中專數(shù)學(xué)厭學(xué)生的情況分析與應(yīng)對的教學(xué)策略研究

曹璐

摘 要： 數(shù)學(xué)是中專教學(xué)中的重點(diǎn)，對中專學(xué)生的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。本文從中專數(shù)學(xué)厭學(xué)生的原因出發(fā)討論，分析了應(yīng)對中專數(shù)學(xué)厭學(xué)生的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槲覈袑?shù)學(xué)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 中專數(shù)學(xué)厭學(xué)生 情況分析 教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想意識(shí)不斷提升，對教育的重視程度越來越高。在“教育普及”理念的影響下大量中專學(xué)校如雨后春筍般的迅速出現(xiàn)。雖然從表面看來這種現(xiàn)象讓人可喜，然而隨即暴露出的“中專學(xué)生厭學(xué)”問題卻讓教育者極為頭痛。因此，采取有效措施改變中專學(xué)生厭學(xué)狀態(tài)，已成為現(xiàn)階段一個(gè)緊迫且重要的任務(wù)。

一、中專數(shù)學(xué)厭學(xué)生的原因分析

（一）學(xué)生厭學(xué)的外因分析。

第一，社會(huì)環(huán)境的影響。時(shí)代的發(fā)展改變了中專學(xué)生的思想價(jià)值觀，社會(huì)上的拜金主義及讀書無用論嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。加之高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，使得本就沒有競爭力的中專學(xué)生感到前途茫然，繼而消極學(xué)習(xí)。第二，家庭環(huán)境的誤導(dǎo)?，F(xiàn)階段的學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)的生活習(xí)慣使得學(xué)生缺乏必要的意志力和承受力，在遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)，極易產(chǎn)生頹廢情緒。另外，很多家長將學(xué)生送入中專學(xué)校學(xué)習(xí)，只是花錢買心安，他們只想著不讓學(xué)生在社會(huì)上惹是生非，根本不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這也在思想上放縱了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生了混日子的想法。第三，學(xué)校教育的失誤。近年來高校擴(kuò)招的力度越來越大，優(yōu)等生源都進(jìn)入了高等院校，這就使得中專學(xué)生的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，問題學(xué)生的數(shù)量大幅度增加，然而師資力量與管理水平卻并沒有及時(shí)、有效地提升。另外，教育者的教學(xué)方法也存在問題，很多一線教師至今仍采用機(jī)械的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，不愿意學(xué)習(xí)，成績自然不會(huì)提高。長此以往，學(xué)生必然會(huì)處在消極的狀態(tài)中，繼而厭學(xué)。

（二）學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)因分析。

第一，心理原因。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的心理原因非常的多樣，有可能是社會(huì)的偏見、家長的漠視、同學(xué)的歧視，甚至是教師的批評，但凡是與學(xué)習(xí)相關(guān)的事件所導(dǎo)致的巨大心理落差，都會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。第二，學(xué)習(xí)原因。人的智力水平相差其實(shí)并不很遠(yuǎn)，學(xué)生厭學(xué)的最根本內(nèi)因應(yīng)該是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不清楚好好學(xué)習(xí)是為了什么，加之中專的教育本就比初中時(shí)候要更難，在各方面因素的綜合影響下，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、應(yīng)對中專數(shù)學(xué)厭學(xué)生的教學(xué)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，靈活教學(xué)。

好的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速提高教育的實(shí)效性。中專數(shù)學(xué)教育者要勇于革新自身的教學(xué)辦法，靈活教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)法、問題情境法、分層教育法等一系列卓有成效的教學(xué)方法合理地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)中。例如，在落實(shí)“概率初步”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教育者可以采用問題情境法落實(shí)教學(xué)，巧用與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例：班級(jí)中的學(xué)生有的是獨(dú)生子女，有的是非獨(dú)生子女，那么班級(jí)中的獨(dú)生子女概率是多少？利用這樣的問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中。如果學(xué)生能在活動(dòng)中收獲成功與喜悅，厭學(xué)情緒自然得以克服。

（二）端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

思想決定行為，教育者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而有意識(shí)地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體落實(shí)的時(shí)候，教育者可以充分利用課堂“放松”時(shí)間，為學(xué)生穿插數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)趣味故事，或是講述與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事件，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)與自身利益之間的利害關(guān)系，進(jìn)而有意識(shí)地主動(dòng)地消除厭學(xué)情緒。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一個(gè)人長期堅(jiān)持某項(xiàng)事物的最根本原因，因此一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么厭學(xué)情緒就會(huì)自然而然地被消除。因此教育者應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，善用課前時(shí)間開展與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的游戲，幫助學(xué)生課前熱身；在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)、學(xué)生已經(jīng)難以集中精力的時(shí)候，善用生活中的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生感興趣的實(shí)例，組織學(xué)生用較少時(shí)間對之分析；用語言鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志、興趣等都能夠取得很好的效果。當(dāng)然，教育者還可以在班級(jí)內(nèi)建立興趣小組，以小組討論的形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在落實(shí)立體幾何教育的時(shí)候，教育者可以建立興趣小組，讓學(xué)生討論不同的解題辦法，如圖像法、坐標(biāo)法等的優(yōu)勢，自己嘗試著解決空間幾何問題，并最終確定最方便的解題辦法。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的弊病。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一旦形成，學(xué)生必定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教育者應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，利用鼓勵(lì)啟發(fā)等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生嘗試著從多個(gè)角度出發(fā)解決數(shù)學(xué)問題。例如，在遇到求函數(shù)f（x）=sinx-cosx-2的最值問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考三角函數(shù)的有界性；幫助學(xué)生進(jìn)行變量代換；抑或是采用解析幾何的辦法解決問題。多角度的解題思路能夠創(chuàng)新學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

結(jié)語

轉(zhuǎn)化厭學(xué)生是每一個(gè)教育者的責(zé)任，教育者應(yīng)該多角度思考問題，在全面分析學(xué)生厭學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對性地解決學(xué)生的厭學(xué)問題，采用豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使厭學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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