小班化教學(xué)：構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的選擇

朱榮

摘 要： 初中語文教學(xué)在經(jīng)歷了新課改理念的滲透之后，構(gòu)建小班化生態(tài)課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的必然選擇。文章從創(chuàng)造性解讀教材，把握生態(tài)課堂教學(xué)策略；關(guān)注課堂生成，讓課堂出現(xiàn)意外精彩；關(guān)注差異創(chuàng)造，給學(xué)生生態(tài)課堂的份額；關(guān)注課堂交流，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 初中語文 生態(tài)課堂 小班化教學(xué)

皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的方法教學(xué)時(shí)是被動(dòng)接受知識(shí)，而新的教育方法讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，它們之間的關(guān)系是相對(duì)立的。”初中語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出一派師生、生生頻繁互動(dòng)的熱鬧景象，學(xué)生朗朗的讀書聲應(yīng)該不絕于耳，時(shí)刻充滿生命活力。語文教師更應(yīng)該讓語文教學(xué)返璞歸真，回歸自然，用務(wù)實(shí)的教風(fēng)推進(jìn)課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建初中語文小班化的生態(tài)課堂，不失為一條追求高效課堂的捷徑。

一、創(chuàng)造性地解讀教材，把握生態(tài)課堂教學(xué)策略

隨著基礎(chǔ)教育課程的改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，全國各地出現(xiàn)了不同的版本和形式的課本，對(duì)于這些新版本教材的出現(xiàn)，從廣度上而言，能夠讓學(xué)生接觸到許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，閱讀和學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生增長知識(shí)，豐富情感，形成正確的世界觀。但從深度上而言，依然會(huì)有一些學(xué)生不清楚文章的寫作背景，更不能充分合理地理解其中的內(nèi)容，不能被文中的情感所打動(dòng)。這時(shí)教師需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，憑借生態(tài)課堂的教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入透徹地了解這段歷史和相關(guān)的知識(shí)，提高他們的理解能力。在解讀文本時(shí)，應(yīng)列舉一些與學(xué)生生活經(jīng)歷及生活環(huán)境密切相關(guān)的教學(xué)資源，漸漸地與文中的人物和所描寫的環(huán)境相互滲透、相互融合，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如：教學(xué)《木蘭辭》時(shí)，文中描述的古戰(zhàn)場的情景學(xué)生是不太理解的，畢竟這樣的場面描述與學(xué)生生活的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)可以在白板或大屏幕上播放相關(guān)的視頻片段，展現(xiàn)一些古戰(zhàn)場的場景，在對(duì)古代人的裝束做一番介紹，結(jié)合想象產(chǎn)生感受。學(xué)生就會(huì)從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)花木蘭，油然而生敬畏之感，從而創(chuàng)造性地解讀教材。

二、關(guān)注課堂生成，讓課堂出現(xiàn)意外精彩

語文教學(xué)的較高境界是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作品的學(xué)習(xí)而獲得感悟，學(xué)生在閱讀感悟中會(huì)不斷出現(xiàn)意外的精彩，課堂上將會(huì)精彩紛呈。例如，在讀書實(shí)踐活動(dòng)中，開展古詩詞毛澤東的《卜算子·詠梅》和《沁園春·雪》的鑒賞與詠誦，或許就會(huì)出現(xiàn)精彩的課堂生成。通過誦讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景并領(lǐng)略了祖國的大好河山，感受到了詩人博大胸懷的同時(shí)意識(shí)到了偉人革命的關(guān)鍵時(shí)刻能夠高瞻遠(yuǎn)矚，正確抉擇，面對(duì)壓力和困難能夠充滿必勝的信心，絕不低頭。教學(xué)時(shí)可以利用多媒體出示相關(guān)珍貴的歷史鏡頭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，在音樂的伴奏下朗讀體會(huì)，學(xué)生會(huì)觸景生情，受到革命情感的熏陶，生發(fā)出許多意料之外的精彩生成，效果會(huì)更好。依托小班化教學(xué)的優(yōu)勢，在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)，可以給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間，充分相信學(xué)生，讓所有學(xué)生自主思考，力爭每個(gè)人都能自由展示。如果這樣做，學(xué)生就會(huì)另辟蹊徑，表達(dá)出不一樣的感受，還有可能站在不同的高度對(duì)歷史上的人物或事件作出全新的評(píng)價(jià)，這都是意外的生成和別樣的精彩。

三、關(guān)注差異創(chuàng)造，給予學(xué)生生態(tài)課堂的份額

班級(jí)學(xué)生存在個(gè)體差異，這是不爭的事實(shí)，每一個(gè)班級(jí)亦如此。小班化生態(tài)語文課堂的構(gòu)建恰好是要利用小班化教學(xué)優(yōu)勢，盡量縮小學(xué)生之間的差距，讓班級(jí)里的每一位學(xué)生都能夠享有生態(tài)課堂的份額。學(xué)有余力的學(xué)生往往思維活躍，對(duì)于新授的教學(xué)內(nèi)容都能夠理解和接受，與教學(xué)進(jìn)度合拍，在同一個(gè)節(jié)奏上。但對(duì)于班級(jí)中一部分學(xué)困生來說，這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們就有些不利，他們不能夠跟得上整體的節(jié)奏，隨著知識(shí)內(nèi)容的增多，積壓下來的問題會(huì)逐漸增加，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這非常不利于生態(tài)語文課堂教學(xué)的有效開展。因此，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，生態(tài)課堂中應(yīng)該也有他們的一席之地，創(chuàng)造條件給予他們學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，跟上或接近于學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍，獲得學(xué)習(xí)信心，贏得老師與同學(xué)的肯定與認(rèn)可，并最終取得進(jìn)步。例如：教學(xué)《木蘭辭》時(shí)，對(duì)于花木蘭的人物形象分析就是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生就會(huì)因難以理解而感悟不深刻。教師在授課時(shí)就應(yīng)該改變教學(xué)方式，減小坡度，降低問題難度的方式帶動(dòng)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。最后在大家討論交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，感悟忠孝美德和民族精神。

四、關(guān)注課堂交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

課堂討論交流是比較常見的一種解決問題的方式，學(xué)生在討論過程中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入思考和不斷探索，有利于生態(tài)語文課堂學(xué)習(xí)的不斷深入開展。有時(shí)候在討論問題的時(shí)候，有些學(xué)生容易偏離主題方向，放任思維?？梢娬n堂交流時(shí)教師的引導(dǎo)作用不可小覷。教師更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題的中心，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和探索的方向進(jìn)行深入討論交流，才能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題只是進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的討論，而沒有涉及問題本質(zhì)時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，激發(fā)他們的討論欲望，通過誘發(fā)知識(shí)沖突讓學(xué)生由淺嘗輒止轉(zhuǎn)變到深入探究。再比如，在討論時(shí)由于缺乏某一方面的知識(shí)或理論依據(jù)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。以韓愈的《馬說》一文為例，教師在課堂上引發(fā)學(xué)生討論時(shí)就可以對(duì)問題拓展延伸，如：當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下韓愈能否實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)；當(dāng)今社會(huì)如何建立人才觀，如何在激烈的競爭中突穎而出等，引發(fā)學(xué)生由表及里地深入探討。

總之，生態(tài)課堂的教學(xué)理念正在受到更多教育工作者的關(guān)注，這種新的教學(xué)理念將會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)向更高的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，引領(lǐng)未來教育的發(fā)展趨勢成為你我不懈的追求。教學(xué)一線的教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教育理論，在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，早日構(gòu)建初中語文小班化的生態(tài)課堂，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為師生注入一股永不枯竭的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

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