高校輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

洪小英

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

洪小英

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

高校輔導(dǎo)員在一定程度上可以更加直接的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、向上、積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)，從而形成適合我國(guó)高校教育的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；作用

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

相比較國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的開展，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開展的相對(duì)較晚，主要形成于上世紀(jì)末期，并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐初步形成了特有的教育結(jié)構(gòu)與模式?，F(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)內(nèi)各高校都開設(shè)了專門性的創(chuàng)業(yè)課程，定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，并策劃校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，甚至基礎(chǔ)條件較好的學(xué)校為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供專門的場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)施，成立了創(chuàng)業(yè)教育中心。

但是從現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生與日俱增，但付諸實(shí)踐行動(dòng)的學(xué)生相對(duì)較少，且投入大量的時(shí)間、精力與財(cái)力后走向真正成功的學(xué)生屈指可數(shù)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育成為一種教育形式。各高校將創(chuàng)業(yè)教育集中為理論教學(xué)，而忽略了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。最重要的是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)缺乏一直專業(yè)、實(shí)踐、具有帶動(dòng)性的教師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師都是講授其它專業(yè)的非專業(yè)教師，最終導(dǎo)致課堂成為“為了畢業(yè)而存在的課程”[1]。

2 我國(guó)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題

第一，教育內(nèi)容相對(duì)單一，方法過(guò)于傳統(tǒng)，多以理論知識(shí)傳授為主。因受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理論的限制與影響，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)一般都在學(xué)校內(nèi)部的大型教室、禮堂或報(bào)告廳中完成。大多數(shù)授課教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系中的一部分，并不是主要內(nèi)容。因此，整個(gè)課程的教授主要以理論知識(shí)、政策分析為主，并不注重學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，這種相對(duì)單一的教學(xué)方法并不能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心所在。

第二，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)缺乏體系性引導(dǎo)，且在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)化的保障體系。個(gè)體在接受知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，最關(guān)鍵的時(shí)期主要為學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，該階段決定了個(gè)體接受知識(shí)量與認(rèn)同情況、是否可以將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)等情況。而我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一種“遷移式”教育行為，即將刻板的書面知識(shí)再次轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生大腦中認(rèn)識(shí)的書面知識(shí)。此外，經(jīng)過(guò)粗淺的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的“激情式”只有在真實(shí)的行為過(guò)程中才能被正確引導(dǎo)。而現(xiàn)階段，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有這一特有角色，幫助、引導(dǎo)學(xué)生正確開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供積極的保障[2]。

第三，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)是整個(gè)教學(xué)互動(dòng)的短板，更是制約教學(xué)活動(dòng)有效性的阻礙性因素。我國(guó)大多數(shù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的老師并非是專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)專家，更沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要是其它專業(yè)的教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單理論知識(shí)的學(xué)習(xí)直接進(jìn)行課程講授活動(dòng)。雖然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、完善的理論知識(shí)培訓(xùn)，但并不能給予學(xué)生正確的實(shí)踐指導(dǎo)，如果直接聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者，卻又缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道掌握教學(xué)尺度，轉(zhuǎn)而形成一種“傳銷式”教學(xué)模式，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、積極、有效的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

3 輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的作用

第一，在日常生活中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)與掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)。高校學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)進(jìn)行擇業(yè)選擇，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)，學(xué)生就業(yè)壓力與日劇增。而我國(guó)高校輔導(dǎo)員因在傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響下，在日常教學(xué)生活中要求學(xué)生務(wù)實(shí)安分，這種意識(shí)培養(yǎng)與大膽、激進(jìn)、冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神背道而馳這種意識(shí)傳授相比較專業(yè)教師在課堂上的知識(shí)培養(yǎng)更加深入。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，在學(xué)生入校后根據(jù)社會(huì)環(huán)境，潛移默化的不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整學(xué)生適應(yīng)社會(huì)教學(xué)理念，為創(chuàng)業(yè)教育打下思想基礎(chǔ)。

第二，潛移默化的提高學(xué)生心理素質(zhì)。市場(chǎng)健康的前提需要以誠(chéng)信為本，因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)培養(yǎng)，輔導(dǎo)員可以在日常的交流中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生人格，讓學(xué)生塑造向上、積極、誠(chéng)信的品質(zhì)。這就要求輔導(dǎo)員在日常教學(xué)與交流的過(guò)程中積極營(yíng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境，對(duì)在日常交往中發(fā)現(xiàn)的有挑戰(zhàn)精神、敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)造型學(xué)生進(jìn)行積極、正確、公平的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生在正確的道路上不斷挑戰(zhàn)自我。

第三，輔導(dǎo)員應(yīng)該作為高校內(nèi)外信息轉(zhuǎn)化的橋梁。我國(guó)為了推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題出臺(tái)了眾多政策與法令，某些政策與法令是顯性的，可以被明顯發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，但某些政策是有特定的觸發(fā)條件，是在特定的行為個(gè)體做出特定個(gè)行為，形成固定的行為結(jié)果后才有效的，此類信息學(xué)生掌握的程度相對(duì)較弱，且直接涉及到學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)信息日新月異，不同區(qū)域的政策也明顯不同，相比較而言，輔導(dǎo)員不僅僅是教育者，他們可以打破學(xué)校嚴(yán)格教學(xué)安排體系，有大量的時(shí)間接觸社會(huì)，在此過(guò)程中可以掌握更多的政策信息，將此類信息積極的轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生篩選關(guān)鍵、有效信息，讓學(xué)生在政策推動(dòng)下更好的分析與決定創(chuàng)業(yè)方向是現(xiàn)代高校輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)教育主要職責(zé)。

第四，借助多渠道，采用多方法積極引導(dǎo)學(xué)生掌握更加全面、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。成功創(chuàng)業(yè)是需要強(qiáng)大的知識(shí)體系作為支撐，不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)體系，更要掌握相應(yīng)的市場(chǎng)政策、法律內(nèi)容。輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助學(xué)生真實(shí)、透徹的認(rèn)清社會(huì)發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極選修與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，如法律、管理等課程，并參加學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)講座。同時(shí)，輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生會(huì)讓班級(jí)集體參與創(chuàng)業(yè)教育體系當(dāng)中，如開展創(chuàng)業(yè)主題班會(huì)、研討會(huì)，或舉辦學(xué)院之間的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并努力爭(zhēng)取學(xué)校、企業(yè)家的支持，讓獲勝的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中掌握創(chuàng)業(yè)的真諦，更為有此想法卻猶豫不決的學(xué)生做出榜樣。

第五，輔導(dǎo)員是豐富、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、力量的重要組成要素。高校輔導(dǎo)員可以清楚的了解到不同學(xué)生的具體實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生需求與社會(huì)需要，及時(shí)向?qū)W校提出建議，從而為學(xué)校培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新型人才提供條件。一方面學(xué)校應(yīng)該積極開展人才引進(jìn)計(jì)劃，從不同行業(yè)內(nèi)選擇適合的創(chuàng)業(yè)成功人事作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)入高校指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以自身實(shí)踐活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)提供最直接、最有效的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)校在政府的指導(dǎo)下開展人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)有輔導(dǎo)員與專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員與教師親生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，并對(duì)其行為給予相應(yīng)的支持，輔導(dǎo)員與教師也可以親自帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中完成教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善化。

4 結(jié)論

綜上所述，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的推動(dòng)下，輔導(dǎo)員這一特殊角色可以滿足高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與溝通性要求，且輔導(dǎo)員相比較理論教授教師而言可以發(fā)揮更有效的作用，深入挖掘高校輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的作用是推動(dòng)我國(guó)朝向現(xiàn)代化國(guó)家發(fā)展的必然選擇。

[1]李巖，李瑩，劉哲．淺談高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J]．當(dāng)代教育論壇(管理版)，2010，01：29-30．

[2]楊永濤．論輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J]．科技資訊，2011，25：216．

The role of College Counselors in the innovation and entrepreneurship education of students

HONG Xiao-ying
(Suzhou Art and Design Technology Institute, Suzhou Jiangsu 215104)

College Counselors in a certain extent can more directly guide students to correct, upward, positive innovation and entrepreneurial activities, so as to form a suitable for China's college education students innovation and entrepreneurship education system.

Counselor; Innovation and entrepreneurship; Role

G622.0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.085

1672–7304(2016)05–0172–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

洪小英（1982-），女，陜西咸陽(yáng)人，講師，研究方向：學(xué)生管理與黨建。