大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查與教學(xué)改革研究

丁培龍

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 233100）

大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力調(diào)查與教學(xué)改革研究

丁培龍

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 233100）

采用問(wèn)卷調(diào)查方式，理清出當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)能力存在問(wèn)題；在分析其成因的基礎(chǔ)上，提出從目標(biāo)體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面改革高職英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)想。

高職學(xué)生；英語(yǔ)應(yīng)用能力；綜合職業(yè)能力；教學(xué)改革

英語(yǔ)應(yīng)用能力是指能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面就日常交際活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)中涉外業(yè)務(wù)等進(jìn)行實(shí)際交際、學(xué)習(xí)和工作的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能，提高他們的綜合文化素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使其成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)專門(mén)人才。然而，越來(lái)越多的調(diào)查顯示，高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力并不理想，難以滿足學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和在職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的需求[1]。

1 大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

為了切實(shí)了解當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀，筆者于2015年6月至12月對(duì)我院及我省其他9所高職院校2050名高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力狀況不容樂(lè)觀。在對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力9個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查中，認(rèn)為較好和很好的總和比例均達(dá)不到30%；尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面交際能力更差，認(rèn)為很好的分別只占到0.49%和0.98%，而認(rèn)為較差的卻分別高達(dá)46.34%和40.98%。同樣，在學(xué)生綜合職業(yè)能力各項(xiàng)目的調(diào)查中，認(rèn)為一般和較差的比例總和也高達(dá)70%左右。這說(shuō)明《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中所規(guī)定的“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

2 英語(yǔ)應(yīng)用能力問(wèn)題的成因

其調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的主要原因有：1.學(xué)校（英語(yǔ)教師）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)的“英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能”的培養(yǎng)目標(biāo)體系中，只實(shí)現(xiàn)其中一個(gè)目標(biāo)的占69%，其中還有28%的是注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；而注重對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能培養(yǎng)的只占到5%左右。2. 英語(yǔ)課程設(shè)置不合理。高職院校英語(yǔ)課時(shí)一般或偏少的占76%，只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)的占66%。3. 英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法與手段單一，評(píng)價(jià)機(jī)制滯后。調(diào)查顯示，英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用單一一種教學(xué)方法的占72%；只使用一種教學(xué)手段和教學(xué)模式的占75%，其中使用“黑板+教材+教師主講”的教學(xué)模式和手段的占49%；沒(méi)有開(kāi)展任何英語(yǔ)課外活動(dòng)的占47.5%；只注重結(jié)果考核的占95%。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)想

3.1 科學(xué)定位英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和技能與職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的“探索與創(chuàng)新、理性與嚴(yán)謹(jǐn)、求真與實(shí)踐”等的科學(xué)精神和對(duì)“人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造”的人文精神[2]。這樣的英語(yǔ)教學(xué)才不是單一的學(xué)科教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培訓(xùn)，而是促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

3.2 完善英語(yǔ)課程設(shè)置

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》要求，高職英語(yǔ)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)180－220學(xué)時(shí)，但是調(diào)查顯示，按照要求學(xué)時(shí)開(kāi)課的院校只有24%，有57%的高職院校只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)。人本教育理念要求高職英語(yǔ)課程應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)和必修課+選修課的課程配置模式。同時(shí)英語(yǔ)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)兩學(xué)年為宜，第一年重在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、崗位英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)交際技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，第二年注重英語(yǔ)交際策略、綜合職業(yè)能力以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。這樣的課程設(shè)置才能滿足“培養(yǎng)既具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，又具備較高人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的高等技能型人才”的需求。

3.3 靈活選用教學(xué)方法和手段

基于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)要求高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)模式，而不是黑板+教材+教師主講或其他固化了的單一模式。在教學(xué)方法上應(yīng)該將英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)法、交際法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等與職業(yè)教育的案例法、行動(dòng)導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等先進(jìn)方法融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。在教學(xué)手段上利用教材、報(bào)刊、黑板、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生提供最前沿、最實(shí)用和最有趣的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)組織英語(yǔ)角、各類英語(yǔ)競(jìng)賽及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等為學(xué)生營(yíng)造全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 科學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)主要采用筆試考試（考級(jí)）的評(píng)價(jià)模式。其實(shí)要全面考核學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)對(duì)學(xué)生的考勤、課程教學(xué)參與、作業(yè)完成、參加英語(yǔ)課外活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況與質(zhì)量的考查）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（各類考試）相結(jié)合的模式。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制既有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的管理，又能真實(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、交際能力、綜合職業(yè)能力以及人文素養(yǎng)進(jìn)步的過(guò)程、質(zhì)和量，從而更加有利于提升高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]姜大源. 當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007（4）, 25

[2]陳曉蕓，張健，曾妍. 人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的思考[J]. 高教論壇，2013（02）：46

Investigating and Analyzing Practical English Abilities and Comprehensive Vocational Competence of College Students

DING Pei-long
(ChuZhou City Vocation College, Anhui ChuZhou 239000)

Sort out the problems of the practical English abilities and comprehensive vocational competence of colleges students by questionnaires; analyze the causes of the problems to propose the idea of reforming college English teaching in constructing its objective system, setting up the curriculums, innovating the teaching models as well as the evaluation mechanism.

practical English abilities; comprehensive vocational competence; teaching reform; college students.

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.211

1672–7304(2016)05–0427–02

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm524）。

（責(zé)任編輯：施 芮）

丁培龍（1972-)，男，安徽鳳陽(yáng)人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)與研究。