高校動畫專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式探析

王 超

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

高校動畫專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式探析

王 超

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

任務(wù)型教學(xué)方法來源于教育學(xué)建構(gòu)主義，強調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)”，使用任務(wù)型教學(xué)模式可以較好的解決傳統(tǒng)動畫教學(xué)模式的大部分弊端，真正做到了以項目為依托，以作品為載體，以課程為紐帶，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平。

任務(wù)型教學(xué)模式；動畫專業(yè)；軟件課程

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

我校Flash課程是大學(xué)二年級上學(xué)期開設(shè)的課程，前導(dǎo)課程有：美術(shù)基礎(chǔ)、photoshop軟件、動畫運動規(guī)律、動畫人物及場景設(shè)計和動畫分鏡頭。在學(xué)習(xí)完這些課程后二維方向的學(xué)生開始學(xué)習(xí)動畫無紙軟件——flash軟件。

傳統(tǒng)的flash軟件課程教學(xué)是教師按照教材給學(xué)生介紹軟件的工具和使用方法，隨后每節(jié)課根據(jù)所教授的內(nèi)容布置作業(yè)讓學(xué)生在課堂和課后做練習(xí)，教師根據(jù)作業(yè)情況進行指導(dǎo)與講解。這樣的教學(xué)效果中規(guī)中矩，教師僅僅是教授了軟件的使用方法，而學(xué)生只會使用本課堂講授的內(nèi)容完成“特定”的練習(xí)，不能舉一反三，學(xué)習(xí)變通能力弱。學(xué)生對軟件的綜合掌握能力低下，教學(xué)評價不高。根據(jù)對課程結(jié)束后學(xué)生的調(diào)查與反映，百分之七十的學(xué)生對此種課堂教學(xué)方式評價不高，百分之五十的學(xué)生在課程結(jié)束后一個月對軟件的使用遺忘，百分之八十的學(xué)生雖然能夠掌握軟件的簡單使用，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能融會貫通，在進入企業(yè)工作后還需要重新自學(xué)。另一方面，教師也反映在傳統(tǒng)的教學(xué)中上課沒有激情，課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能夠生動講解案列，達不到預(yù)定的教學(xué)效果。

2 任務(wù)型教學(xué)方法的意義

任務(wù)型教學(xué)方法來源教育學(xué)建構(gòu)主義，認為教師應(yīng)使用任務(wù)的教學(xué)模式來組織教學(xué)。強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中用”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以具體的項目為學(xué)習(xí)載體，以任務(wù)完成過程為學(xué)習(xí)過程[1]。

使用任務(wù)型教學(xué)模式可以較好的解決傳統(tǒng)動畫教學(xué)模式的大部分弊端。首先從學(xué)生的角度看，任務(wù)型教學(xué)模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生以完成教師布置的動畫項目為目的，主動參與教學(xué)，知道自己需要什么知識，帶著問題上課堂。如果有知識點沒有弄懂，可以在動畫項目中發(fā)現(xiàn)問題，詢問教師，解決問題，從而完成項目任務(wù)。其次從教師的角度看，任務(wù)型教學(xué)模式使得教師教學(xué)更有專業(yè)針對性。教師在教授課程的過程中可以帶著項目教學(xué)，教學(xué)更有激情，教授目的更明確，課堂氣氛活潑生動。再次從教學(xué)效果看，任務(wù)型教學(xué)模式幫助學(xué)生建構(gòu)起能靈活應(yīng)用知識經(jīng)驗。動畫項目考察的是整體知識的運用，學(xué)生可以在任務(wù)型教學(xué)中融匯貫通前后學(xué)習(xí)的理論技法知識，不斷熟練，加深印象，以達到完成目標。

3 任務(wù)型教學(xué)在flash課程中的實際運用

3.1 項目的選擇

任務(wù)型教學(xué)方法采用的是實戰(zhàn)性的項目制作[2]。項目的選擇是教學(xué)準備的第一步，選擇項目讓學(xué)生實戰(zhàn)，難度應(yīng)該適中。項目是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但更提倡作品的原創(chuàng)性和作品的服務(wù)面。所以在本學(xué)期我選擇的是為學(xué)校制作的教育宣傳片，題材接近校園和服務(wù)廣大師生，作品公益性很突出，學(xué)生們在制作的過程中同樣也是自身受教育的過程。這樣的項目要求層次不高，學(xué)校允許學(xué)生適當?shù)木毷?，交片時間較充裕。有了合適項目的進入，教師在課程和原創(chuàng)片制作的過程中了解了學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，及時完善理論知識的傳達，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)缺點，了解自己的不足，和學(xué)生一起完成原創(chuàng)片制作，增加了教師和學(xué)生中的互動，鍛煉了團隊，為之后工作室的建立打下了基礎(chǔ)。

3.2 工作組的劃分

以本次教育宣傳片為例，我把學(xué)生分成：人物設(shè)計工作組、場景設(shè)定工作組、分鏡頭設(shè)計工作組、動作調(diào)試工作組、配音工作組以及后期剪輯工作組。每個工作組下設(shè)5人，一人組長，其余為組員，由學(xué)生按照動畫流程制定計劃和完成時間，分工完成整個項目。教師為總導(dǎo)演，每天檢查一遍作品完成程度，點評各小組的階段性成果、修改學(xué)生作品、完成學(xué)生達不到的技術(shù)難題。學(xué)生在工作組中學(xué)習(xí)性高漲，能夠主動發(fā)掘素材，編寫腳本，根據(jù)創(chuàng)作要求去設(shè)計人物和場景，在制作過程中軟件的技巧、人物動作的調(diào)整、場景的結(jié)合、人物性格的展現(xiàn)等具體的問題都能夠以具體的方式得到學(xué)習(xí)和運用。另外，學(xué)生在組中全面提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，與人溝通表達能力，組織管理能力等。為今后做好職業(yè)規(guī)劃，面對就業(yè)有了方向和準備，同時，合理的工作組可以提高原創(chuàng)片制作效率和質(zhì)量。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的變化也是任務(wù)型教學(xué)模式的特點之一。在項目的帶動下，我把課程安排成：前期指引、中期項目制作、后期合成三個階段。在前期指引中，通過多媒體教學(xué)手段給學(xué)生們了解flash動畫的起源、動畫的基本原理、flash軟件的界面、菜單工具。這一階段理論為主，軟件操作為輔，使學(xué)生對于軟件的基礎(chǔ)知識有了一定的了解，對于項目的效果做到心中有數(shù)。第二個階段中期項目制作是整個課程的核心，在項目的選擇完成后進行分段講解。其中最主要的有分鏡頭的制作、角色造型設(shè)計及場景設(shè)計、flash軟件動作調(diào)試、后期合成剪輯，每一段又分為若干小節(jié)。在本階段任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點顯現(xiàn)，學(xué)生開始在制作中尋找問題，發(fā)掘問題和解決問題，在細小的問題上也表現(xiàn)出深挖不放的精神。比如：在制作動畫人物口型這一方面，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么做都有問題，后來仔細一查，原來是口型原件沒打組的緣故。最后一個階段是后期合成，在完成的大部分的成片制作后，由教師進行指導(dǎo)和修改，教師可以和學(xué)生一道去觀看審片，讓學(xué)生自己去查找其中的問題并進行修改。教師進行后期的合成，包括配音、特效的制作、影片的導(dǎo)出的講解和演示等，乃至最后的成片。

3.4 課程考核

以項目制作成片為課程的終端考核目標，結(jié)合學(xué)生在各個工作組中的任務(wù)目標開展。具體分為出勤考核、學(xué)習(xí)態(tài)度考核、團隊協(xié)作考核和作品考核。各項比重為20%、30%、10%、40%，根據(jù)每個學(xué)生在項目制作中各個方面的表現(xiàn)進行評分。分數(shù)不是主要的，重要的是項目給予學(xué)生創(chuàng)造能力的提升、學(xué)習(xí)自主性的改善以及動畫項目制作流程的熟悉。

4 課后感想

通過任務(wù)型教學(xué)這樣一個學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標非常明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動；學(xué)生flash二維短片制作的動畫制作知識得到完善、動畫制作水平得到提升，創(chuàng)新能力初步提高。我覺得對于高校的一線教師，在進行課程教學(xué)時應(yīng)首先認清楚專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程特點。然后通過任務(wù)型教學(xué)模式的選擇與設(shè)計，課程單元設(shè)計和課程考核等多方面全方位的進化與實踐。提高學(xué)生動畫設(shè)計和創(chuàng)意思維的能力，達到高校培養(yǎng)應(yīng)用型動畫設(shè)計人才的最終目標。

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2]朱錦晶.譚鋒.《Flash動畫設(shè)計》課程的教學(xué)改革探討[J].電腦知識與技術(shù).2010.6（3）

On task based teaching mode of animation major in Colleges

WANG Chao
(Anhui Business College of Vocational Technology, Wuhu Anhui 241000)

Source of task-based teaching method in education learning constructivism, emphasizing "learning by doing, learning by using", use of task-based teaching model can better solve the traditional animation teaching mode of most disadvantages, truly to the project as the basis, to work as the carrier, as a link to the curriculum, improve students' learning level.

Task based teaching model; Animation major; Software course

J218.7

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.144

1672–7304(2016)05–0291–02

（責任編輯：吳 芳）

王超（1983-），男，安徽蕪湖人，研究方向：徽州美術(shù)。