大學(xué)英語教學(xué)形成性評估實(shí)踐與研究

田 苗

（廣東醫(yī)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

大學(xué)英語教學(xué)形成性評估實(shí)踐與研究

田 苗

（廣東醫(yī)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

在大學(xué)英語教學(xué)過程中引入形成性評估與終結(jié)性評估機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果、態(tài)度、方法以及教師教學(xué)效果進(jìn)行綜合性的評估，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有很大的推動作用，能夠很大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而在實(shí)施評估的過程中，尚存在諸多不完善之處，本文結(jié)合形成性評估的內(nèi)涵對其實(shí)施過程中存在的不足進(jìn)行了分析并提出了相關(guān)切實(shí)可行的解決思路。

形成性評估; 終結(jié)性評估；大學(xué)英語教學(xué); 評估方法

1 形成性評估的發(fā)展

在弄清何為形成性評估之前，應(yīng)弄清評估與評價(jià)、測量、測試的關(guān)系。在英語文獻(xiàn)中，對于評估界定非常權(quán)威：根據(jù)基于扎實(shí)理論和系統(tǒng)的程序，收集關(guān)于特定對象的信息的過程，這一過程的結(jié)果，如測試分?jǐn)?shù)或者文字描述，也可以稱之為評估。收集信息的方式多種多樣，可以是多項(xiàng)選擇測試和擴(kuò)展恢復(fù)，如寫作文、文件夾、問卷、訪談、內(nèi)省、觀察等。評估結(jié)果的報(bào)道可以是量化的，如測試分?jǐn)?shù)、等級或排名等，也可以是質(zhì)性的，如文字描述、視覺或聽覺材料等。測量是根據(jù)明確的規(guī)定或程序?qū)μ囟▽ο蟮奶卣鬟M(jìn)行量化的過程。這一過程稱之為測量。測試是測量的特殊形式，是為了誘導(dǎo)出表現(xiàn)行為的具體樣本。評價(jià)涉及做出價(jià)值判斷和決定，可以理解為對評估結(jié)果的使用[1]。按照郭西和楊志強(qiáng)兩位學(xué)者的觀點(diǎn)來看，所謂形成性評估應(yīng)該是在具體教學(xué)過程中，針對教學(xué)活動中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，然后將其學(xué)習(xí)效果作為結(jié)果進(jìn)行反饋，然后教師通過針對獲得反饋的信息適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式或者改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。布萊克和他的評估改革項(xiàng)目組將形成性評估下定義：“以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評估是在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中優(yōu)先考慮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估形式。如果教師、學(xué)生在評估教和學(xué)時(shí)能夠提供調(diào)節(jié)教和學(xué)兩方面的信息，這種評估活動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”。

2 評估方式及在教學(xué)中的作用

評估主要有兩種方式，終結(jié)性評估和形成性評估，評估類型取決于我們想要了解什么，目的是什么。

（1）終結(jié)性評估。終結(jié)性評估指按照既定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束的時(shí)候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)方式進(jìn)行后期評價(jià)的一種評估方式[2]。在這個(gè)過程中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是以教學(xué)大綱作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，針對大綱提出的要求，考核學(xué)生掌握知識的水平，以學(xué)生對國家規(guī)定的教學(xué)大綱的完成情況作為考核的評估依據(jù)，并將評估的結(jié)果向教師進(jìn)行反饋，讓教師能夠掌握學(xué)生整體對教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)的掌握情況，從而制定下一步教學(xué)計(jì)劃。常見的終結(jié)性評估包括目前各高校都在舉行的全國英語四六級考試，專業(yè)英語四八級考試等。

以廣東醫(yī)學(xué)院為例，本科非英語專業(yè)學(xué)生采用終結(jié)性評估，即學(xué)期期末考試進(jìn)行評估，每學(xué)期末，期末考試成績都為英語教師提供了詳細(xì)的成績數(shù)據(jù)，為教師進(jìn)行下一步教學(xué)提供了可靠的數(shù)據(jù)，幫助教師評價(jià)自己的教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃，并作出適當(dāng)調(diào)整。以本人任教的10個(gè)隨機(jī)班級為例，發(fā)現(xiàn)2013級臨床專業(yè)11.12的總體期末考試成績高于其他八個(gè)班級，但是寫作成績偏低，我適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)了寫作教學(xué)比例。

（2）形成性評估。Bloom指出形成性評估是對學(xué)生的日常性學(xué)習(xí)生活進(jìn)行記錄、考察、評價(jià)和分析，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)化評價(jià)，并對這三個(gè)過程的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。形成性評估與終結(jié)性評估有著極大差別。Cizek認(rèn)為二者的區(qū)別在于兩個(gè)方面：意識評估時(shí)間，二是評估目的。終結(jié)性評估在一個(gè)教學(xué)時(shí)間段結(jié)束之后進(jìn)行，主要目的是甄別、選拔、分類等的決定；形成性評估在一個(gè)教學(xué)時(shí)間段之間進(jìn)行，主要目的是一個(gè)或多個(gè)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢或者不足；幫助教育者制定教學(xué)計(jì)劃；幫助學(xué)生指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，修改學(xué)習(xí)成果，提高自我評估能力；督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感。具體說來形成性評估與終結(jié)性評估區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：

①評估目的：形成性評估為促進(jìn)學(xué)習(xí)向?qū)W生提供持續(xù)的反饋，終結(jié)性評估只是在一個(gè)教

學(xué)單位結(jié)束

②評估實(shí)施的時(shí)間：形成性評估在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行，終結(jié)性評估在教學(xué)過程之后實(shí)施。

③學(xué)生參與的程度：形成性評估鼓勵學(xué)生參與評估過程，終結(jié)性評估不鼓勵學(xué)生參與評估過程。

④學(xué)生參加評估的動機(jī)：在形成性評估中，學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)，以掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的；在終結(jié)性評估中，學(xué)生的動機(jī)是外來的，以完成學(xué)習(xí)行為為目的。

3 需要解決的問題

（1）教師本位意識的轉(zhuǎn)變。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響，課堂教學(xué)一度以教師為中心，一堂課下來基本是教師一個(gè)人在滔滔不絕地發(fā)表演說，學(xué)生只是在下面聽著，偶爾做做筆記。教師往往關(guān)注的是自己有沒有將課前設(shè)計(jì)好的知識點(diǎn)講解完成，而對于學(xué)生知識點(diǎn)的實(shí)際掌握水平和語言能力的提升缺乏足夠的了解。而通過引導(dǎo)學(xué)生用劇目表演的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語言運(yùn)用能力則會起到意想不到的效果，同時(shí)也是新課標(biāo)要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有力實(shí)踐。

（2）明確兩種評估方式所占比例。在英語教學(xué)中，必須明確給出形成性評估與終結(jié)性評估的百分比，我們要將形成性評估的各種方法進(jìn)一步具體化。在課堂上，為了公平，評估標(biāo)準(zhǔn)以及目的會在學(xué)期開始公布。教師應(yīng)該在每一次課前做出詳細(xì)的評估計(jì)劃，例如在我的課堂上，在是為期十六周的英語教學(xué)中，明確告訴同學(xué)們包含形成性評估以及終結(jié)性評估。形成性評估包括：課堂表現(xiàn)占50%（課堂角色扮演英語小劇目的表現(xiàn)，對問題的響應(yīng)度以及在小組討論中的具體表現(xiàn)），終結(jié)性評估占50%，包括三次課堂小測驗(yàn)以及最后的期末考試。在現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)中, 我國的大學(xué)英語教學(xué)還是大班制, 而且同一名教師往往擔(dān)任多個(gè)班的英語教學(xué)。所以形成性評估方法對教師的要求與教師所面對的學(xué)生規(guī)模是不相稱的，因此，在這樣的形勢下對英語教師以及教育工作者提出了更高的要求，使評估方式具體化操作化。

4 結(jié)束語

形成性評估能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。實(shí)行形成性評估應(yīng)該從我國英語教學(xué)實(shí)際出發(fā),構(gòu)建一系列可操作的具有廣泛適用性的方法。在此基礎(chǔ)上，不可截然分開形成性評估以及終結(jié)性評估，我們應(yīng)該將形成性評估與終結(jié)性評估同時(shí)納入英語教學(xué)中服務(wù)于英語教學(xué)的發(fā)展。

[1]王守仁．堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J]．外語界，2013(6)：10-11．

[2]劉健智，謝暉. 關(guān)于教學(xué)反思的探討 [J]. 中國教育學(xué)刊，2010(1)：88.

The practice and research of formative assessment in College English Teaching

TIAN Miao
(foreign language college, Guangdong Medical College, Dongguan Guangdong 523808)

In the process of College English teaching is introduced form summative assessment and evaluation mechanism, to effect on students' learning, attitude, method and teachers' teaching effectiveness of comprehensive evaluation has a great role in promoting and can greatly promote the realization of teaching goal. However in the process of the implementation of the assessment, there are still many imperfections, this paper formed the connotation of the evaluation on the implementation of the problems existing in the process are analyzed and put forward the related feasible solutions to improve the teaching quality.

Formative evaluation; End evaluation; College English teaching; Evaluation methods

H31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.142

1672–7304(2016)05–0287–02

2014年廣東省高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計(jì)劃類項(xiàng)目“零度語言學(xué)及應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號：4CX14108G)。

（責(zé)任編輯：吳 芳）

田苗（1988-），女，湖北黃岡人，研究方向：語言學(xué)、二語習(xí)得。