小組合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究

宋 麗

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

小組合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究

宋 麗

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

受到教育工作者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)知的限制，小組合作學(xué)習(xí)改革并沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)課堂中得到高效利用。文章立足于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)改革策略”。

英語(yǔ)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；教學(xué)策略

1 小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用

1.1 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度不均

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)給大學(xué)生提供了更多參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，也讓大學(xué)生更多地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，成為課堂的主人翁[1]。但是，一些大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力較強(qiáng)，無(wú)論是表達(dá)能力還是思維能力，都勝人一籌。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些人的就會(huì)成為小組內(nèi)發(fā)言最多，甚至是唯一的發(fā)言人，完全控制了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。但也有一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)較弱，交際水平有限，無(wú)法參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)里。為了不讓自己的缺點(diǎn)暴露出來(lái)，他們選擇不發(fā)言，做小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者，這就影響了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，一些小組的綜合實(shí)力較強(qiáng)，完成任務(wù)所用時(shí)間較短。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有小組完成后，就會(huì)叫停其它小組，忙著組織學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果。也有教師將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)視為走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)等學(xué)生真正進(jìn)入到探究與合作狀態(tài)就會(huì)喊停，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

1.3 學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式單一

討論，是小組合作學(xué)習(xí)的一種形式，但并不是唯一的形式。大多數(shù)教師都會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生討論問(wèn)題，但受到大學(xué)生自身英語(yǔ)水平的影響，很多課堂中的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終會(huì)變成學(xué)生的聊天活動(dòng)。教師關(guān)注的時(shí)候，用英語(yǔ)交流，探討問(wèn)題。教師不關(guān)注的時(shí)候，就放棄任務(wù)，開(kāi)始聊天。單一的小組合作學(xué)習(xí)形式，不能激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)興趣，也影響了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的體現(xiàn)。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)地位的突顯。利用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠促進(jìn)英語(yǔ)課堂中師生的信息交換與情感交流，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，在交流中體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁價(jià)值。同時(shí)，用小組合作方式組織英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得以提高，更能提升學(xué)生的交際水平，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生英語(yǔ)交際的地方。

第二，有利于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高。一次成功的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是全體小組成員全部參與其中的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生積極融入到小組這個(gè)集體中，為集體學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，講究的就是學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓自己所在的小組在所有小組中突顯出來(lái)，大學(xué)生會(huì)更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

第三，有利于大學(xué)生組織合作能力提高。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員的個(gè)人任務(wù)并不是絕對(duì)平均的。小組成員需要針對(duì)每一位成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)，分配不同的任務(wù)，以求小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效化[2]。將不同難度的問(wèn)題分給不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的成員，才能保障小組學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過(guò)程中，大學(xué)生的組織思維更加完善，合作意識(shí)更強(qiáng)。

第四，有利于大學(xué)生同學(xué)情感的增進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員要互相幫助，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流與切磋，是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的一部分。在遇到問(wèn)題時(shí)，小組成員需要一起思維，相互鼓勵(lì)，共渡難關(guān)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人交際，如何聽(tīng)取他人的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，如何評(píng)價(jià)他人，成為小組中的和諧一員。

3 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的對(duì)策

3.1 更新教學(xué)觀念，做好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)安排

教師，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)積極更新自己的教學(xué)觀念，將推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)視為大學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)步。要將小組合作學(xué)習(xí)視為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新方式，還需要抓住合適的機(jī)會(huì)，而不是不分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)機(jī)隨意應(yīng)用。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。比如在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，共同理清寫(xiě)作學(xué)習(xí)的思想，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

3.2 做好指導(dǎo)工作，明確小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求

做好大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)工作，應(yīng)在學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)前，教師要先讓學(xué)生了解本次合作學(xué)習(xí)的主題以及具體過(guò)程，每一個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么樣的效果。做好指導(dǎo)工作，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好小組分工。讓學(xué)生通過(guò)毛遂自薦或者相互觀察，選出小組內(nèi)的組織者、信息記錄者、發(fā)言代表以及評(píng)價(jià)人員。小組成員共同研究一套屬于小組自身的合作學(xué)習(xí)流程，以此來(lái)保障小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)變通，使學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中

加強(qiáng)教學(xué)變通，就是要關(guān)注學(xué)生各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師就要觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力水平，從學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)欲望等角度實(shí)施分組。小組內(nèi)成員要各不相同，但小組間的水平要大致相同。只有這樣，才能讓大學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。比如在學(xué)習(xí)《My Personal Manger》這一閱讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去研究作者的寫(xiě)作思路，并用合理的方式表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要觀察各小組的表現(xiàn)，給予專業(yè)指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)，能夠保障大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 關(guān)注個(gè)性需求，融入因材施教思想

因材施教思想是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，面向大學(xué)生這個(gè)個(gè)性化標(biāo)簽明顯的群體，組織高效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必然要重視因材施教思想的落實(shí)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講，落實(shí)因材施教思想是一項(xiàng)考驗(yàn)，也是一門必修課。在教學(xué)中，教師要考慮不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同期待，用最合理的方式組織學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果得以優(yōu)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語(yǔ)課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大差別。在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極去改變教學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。用小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造自主思考與合作交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過(guò)相互幫助解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流與提高，才能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性與交際性，促進(jìn)英語(yǔ)成為當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)技能。

[1]鄧華.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：大連海事大學(xué).2010

[2]董愛(ài)華，尹立鑫.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版).2012(01)

Group cooperative learning and the reform of English Classroom Teaching

SONG Li
(Anhui Zhong'ao Institute of Technology, Hefei Anhui 230001)

By the educators of group cooperative learning pattern recognition, limit, group cooperation learning reform and not in College English classroom efficiency. On the basis of status of College English classroom teaching, mainly analyzes the "English classroom teaching and combination for learning reform strategy".

English classroom; Group cooperative learning; Application advantage; Teaching strategies

G632.42

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.137

1672–7304(2016)05–0276–02

安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院校級(jí)課程改革項(xiàng)目“《綜合英語(yǔ)》課程改革方案”（項(xiàng)目編號(hào)：2015kcgg07）。

（責(zé)任編輯：吳 芳）

宋麗（1985-），女，安徽舒城人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。