沈 曉
(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院,廣東 廣州 510507)
認知語言學理論在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用
沈 曉
(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院,廣東 廣州 510507)
本文就認知語言學理論進行分析,之后探析認知語言學理論對大學階段英語課程閱讀教學的啟發(fā),以期為后續(xù)關(guān)于英語學科以及閱讀教學方面的研究提供理論上的參考依據(jù),同時也為現(xiàn)今高等教育英語學科閱讀教學的良好發(fā)展獻出自己的一份微薄之力。
認知語言學;大學英語;閱讀教學
我國教育部早在2001年就針對高等教育英語學科頒布了相應(yīng)的教學規(guī)定,“英語學科需要重視閱讀課,英語學科實施閱讀教學的目的在于將學生理解能力以及閱讀速度予以有效提高?!笨梢哉f閱讀教學已經(jīng)成為了現(xiàn)今高等教育英語學科的重要教學內(nèi)容。而發(fā)展閱讀教學也能夠促進英語學科盡早實現(xiàn)教學目標。
認知語言學理論(簡稱為CLT)起源于1989年,由美國教授Langacker提出,即自然語言理解以及產(chǎn)生相關(guān)過程的實際研究理論。在2000年英國研究學者費爾默將該理論內(nèi)容予以更新,認為“認知語言具有一定的框架性,通過語言框架構(gòu)架起學習者對于自然語言的最初認識,并在框架基礎(chǔ)上進行自然語言的深入性學習分析,框架可以由語言教學者自行設(shè)定。而無論是基于任何考慮的語言框架其功能均為將學習者帶入到自然語言的后續(xù)學習中”,此外隨著該理論的研究發(fā)展,我國的研究學者認為認知語言需要從語言材料以及語言學習任務(wù)和語言學習訓練三方面不斷研究發(fā)展。
2.1 啟發(fā)之閱讀材料良好選擇
其一,理解原則。即英語學科中閱讀教學實際選擇的大量材料需要學生能夠基本理解,在基本理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深入性閱讀分析,對少部分不理解相關(guān)詞匯以及語句進行專研。當然英語學科教師也需要對“難度小”進行把控,過于簡單的材料可以摒棄,因為不具備難度的材料不能對學生實際閱讀能力以及理解能力起到積極的影響作用,閱讀簡單材料僅僅是在浪費時間。總結(jié)來講理解原則是基于CLT進行閱讀材料選擇的基礎(chǔ)原則之一。
其二,廣泛原則。即英語學科中閱讀教學實際選擇的大量材料需要涉及多個方面。材料內(nèi)容涉及方面眾多,當然增加點體育以及科學方面的材料更能夠促進英語學科眾多學生英語信息的廣泛掌握[1]。多層次以及多學科的材料則能夠促進學生在專業(yè)日常學習中獲得閱讀詞匯的增加以及理解方面的提高。總結(jié)來講廣泛原則也是基于CLT進行閱讀材料選擇的基礎(chǔ)原則之一。
其三,趣味原則。即英語學科中閱讀教學實際選擇的大量材料還需要具備較強的趣味性??梢哉f相較于中學小學教育雖然是高等教育,專業(yè)學生已經(jīng)具備了一定的自覺性以及主動性,但是如果教學過程乏味枯燥則即使是這些“大齡學生”也難免會感到難以適從。而關(guān)于學生興趣的閱讀材料則能夠?qū)㈤喿x教學實際教學效率最大化提高。總結(jié)來講趣味原則也是基于CLT進行閱讀材料選擇的基礎(chǔ)原則之一。
其四,關(guān)聯(lián)原則。即英語學科中閱讀教學實際選擇的大量材料需要與教師閱讀教學計劃相關(guān)聯(lián)[2]。英語學科教師在進行閱讀教學之前均有著一定的教學計劃,如初期階段以詞匯量增加為目的,而中期階段以語句深入性理解以及轉(zhuǎn)換為目的,因而英語學科教師就需要依據(jù)自身設(shè)定的閱讀教學相關(guān)計劃有針對性的選擇與之匹配的閱讀材料。而建立在關(guān)聯(lián)原則基礎(chǔ)上的材料選擇則更有利于教師實現(xiàn)教學目標同時也有利于學生專業(yè)知識的較好發(fā)展。總結(jié)來講關(guān)聯(lián)原則也是基于CLT進行閱讀材料選擇的基礎(chǔ)原則之一。
2.2 啟發(fā)之閱讀任務(wù)良好設(shè)定
CLT對于大學英語在實際閱讀教學方面帶來的啟發(fā)除了體現(xiàn)在選擇相應(yīng)的閱讀材料方面,還體現(xiàn)在設(shè)定閱讀任務(wù)方面。一般來講在實際選定相關(guān)閱讀材料之后,英語學科教師就需要切實考慮設(shè)定相應(yīng)的閱讀任務(wù),CLT認為學生在具備了一定的知識結(jié)構(gòu)之后能夠?qū)崿F(xiàn)自我閱讀的積極性調(diào)節(jié)以及積極性控制和積極性監(jiān)視。因此英語學科教師可以依據(jù)選定材料以及教學大綱和相應(yīng)教學計劃制定具備合理性以及挑戰(zhàn)性的相關(guān)教學任務(wù),并鼓勵專業(yè)學生積極的配合教師完成設(shè)定的閱讀任務(wù)[3]。此外教師還需要對任務(wù)實際完成提前設(shè)定相應(yīng)的評價方案??偨Y(jié)來講設(shè)定閱讀任務(wù)也是CLT對于英語閱讀帶來的啟發(fā)之一。
2.3 啟發(fā)之閱讀訓練有效開展
CLT認為閱讀從本質(zhì)上講是文本與讀者之間心靈溝通,也是兩者之間的一種交互過程。在實際閱讀學習環(huán)節(jié)中專業(yè)學生更應(yīng)該認識到英語該種語言的理解以及應(yīng)用兩方面能力培養(yǎng)的重要性。而英語教師基于CLT則需要對專業(yè)學生閱讀訓練予以三方面有效開展:
其一,閱讀前訓練。英語教師基于CLT開展閱讀前訓練時,首先引導專業(yè)學生對閱讀材料進行實際預(yù)測,指導學生將閱讀材料予以較快的瀏覽,從而對整個閱讀材料大框架有一定了解;其次,指導專業(yè)學生對語篇之外的閱讀內(nèi)容如圖表進行一定了解進而便于后續(xù)深入性閱讀;最后,教師需要將專業(yè)學生已有英語知識予以充分性的良好激活,進而幫助其實更好理解當前閱讀材料。此外英語學科教師還需要指導學生在大致理解基礎(chǔ)上對個別信息予以關(guān)注,尤其是需要對段落大意以及中心大意有著一定的識別。
其二,閱讀中訓練。英語教師基于CLT開展閱讀中訓練時,需要積極鼓勵專業(yè)學生自行依據(jù)設(shè)定閱讀任務(wù)有目的性以及有針對性的進行深入性的有效閱讀。鼓勵學生將自身的閱讀主動性以及自覺性調(diào)動起來。進而促使學生對閱讀背景知識有著深入性的理解同時對閱讀內(nèi)容有著深入性分析研究,理清閱讀資料的層次,總結(jié)閱讀中自身理解上的難點。
其三,閱讀后訓練。英語教師基于CLT開展閱讀后訓練時,需要指導專業(yè)學生進行自我閱讀的完整評估以及有效監(jiān)測。評估需要建立在準確以及真實基礎(chǔ)上,也就是說教師不會對其閱讀予以評估總結(jié),作為高等教育中的專業(yè)學科學生對自身閱讀需要負起責任。評估的目的是為了促進自身閱讀能力的實際提高,以及閱讀理解的良好發(fā)展。而有效監(jiān)測即是將閱讀中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)閱讀錯誤以及錯誤改正進行后續(xù)詳細記錄。并將有效監(jiān)測在閱讀學習實際過程中長期保持下去。
綜上分析可知,CLT對于大學英語在實際閱讀教學方面不僅帶來了閱讀材料選擇方面的啟發(fā),同時也對其設(shè)定閱讀任務(wù)以及開展閱讀訓練予以了一定的啟發(fā)。因此可以說CLT對大學英語在實際閱讀教學方面起著至關(guān)重要的影響作用。
[1]黃菊華.認知語言學理論對大學英語教學的啟發(fā)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015,24:181-182.
[2]齊婉麗.探討認知語言學的理論對英語教學的啟發(fā)[J].現(xiàn)代交際,2013,02:252-253.
[3]陳芳露,張彩霞.認知隱喻理論視角下的大學英語閱讀教學[J].中國成人教育,2013,07:132-134.
The application of cognitive linguistics theory in College English Reading Teaching
SHEN Xiao
(Guangdong foreign language arts Career Academy, Guangzhou Guangdong 510507)
In this paper, based on the cognitive linguistics theory proceed analysis, after analysis of the theory of cognitive linguistics to the stage of College English Curriculum Teaching of reading inspired, in order for the follow-up studies on the subjects of English and the teaching of reading provides theoretical reference and good also for today's higher education in English Teaching of reading teaching to give their own meager strength.
Cognitive linguistics; College English; Reading teaching
H0
A
10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.135
1672–7304(2016)05–0272–02
(責任編輯:雷 君)
沈曉(1967-),女,廣東汕頭人,副教授,研究方向:英語教育、英語語言學。