培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

鄭一玲

口語(yǔ)交際能力是人與人之間進(jìn)行交往的一種基本能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)需要從頭開(kāi)始培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成能說(shuō)會(huì)道的本領(lǐng)。在具體實(shí)踐中，教師要循序漸進(jìn)地組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)范的訓(xùn)練中形成口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、以興趣催生想說(shuō)

在低年級(jí)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以采用示范的方法，讓學(xué)生就近找到表達(dá)的材料。如教學(xué)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：上課一開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)忘了帶語(yǔ)文課本，就對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)：“班長(zhǎng)，我想請(qǐng)你來(lái)幫個(gè)忙，行不行？”班長(zhǎng)上來(lái)后筆者接著說(shuō)：“請(qǐng)你到辦公室把我的語(yǔ)文書(shū)拿來(lái)，謝謝！”待班長(zhǎng)把書(shū)拿來(lái)后，筆者問(wèn)學(xué)生：“剛才，我讓班長(zhǎng)做了一件什么事？”學(xué)生齊聲說(shuō)“拿語(yǔ)文書(shū)”，筆者順勢(shì)引入課題：“這就是大家在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的事情：請(qǐng)你幫個(gè)忙！”板書(shū)課題后，筆者問(wèn)學(xué)生：“平時(shí)，你們有沒(méi)有請(qǐng)別人幫過(guò)忙？說(shuō)說(shuō)看?！睂W(xué)生說(shuō)出具體情形后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“有沒(méi)有別人請(qǐng)你幫忙的呢？互相說(shuō)一說(shuō)?！敝?，筆者問(wèn)學(xué)生：“想一想你們平時(shí)有哪些事要找老師幫忙；現(xiàn)在，你們有沒(méi)有想請(qǐng)老師幫忙的事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生說(shuō)完后，筆者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)說(shuō)得怎么樣：請(qǐng)別人幫忙時(shí)有沒(méi)有用合適的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，有沒(méi)有把事情說(shuō)清楚。最后，筆者讓學(xué)生互相之間來(lái)一次“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，被“請(qǐng)”的對(duì)象要給對(duì)方的“請(qǐng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中進(jìn)入想說(shuō)的氛圍中，產(chǎn)生了想說(shuō)的欲望。

二、練膽量培養(yǎng)敢說(shuō)

在口語(yǔ)交際中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不敢說(shuō)的情形，對(duì)此教師要有針對(duì)性地組織學(xué)生訓(xùn)練。如對(duì)于天生膽子小的學(xué)生，需要借助多種活動(dòng)讓他們參與其中并盡量發(fā)表意見(jiàn)。筆者通過(guò)同質(zhì)組合，即幾個(gè)平時(shí)都有些膽小且不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)；或者異質(zhì)組合，一個(gè)組中只夾一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生，活動(dòng)時(shí)總是讓他拿主意、提要求、作評(píng)判，鼓勵(lì)他在人多的場(chǎng)合提出見(jiàn)解與觀點(diǎn)；時(shí)間一久，就練出了在人多的場(chǎng)合說(shuō)話的膽量。對(duì)于怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)的學(xué)生，筆者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：一是在班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)了不僅沒(méi)人嘲笑他而且盡量幫助他找出錯(cuò)誤原因，讓他能夠正確地說(shuō)出來(lái)，并給予必要的鼓勵(lì)；二是筆者在學(xué)生發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，先肯定發(fā)言中的積極因素，再委婉地提出改正的方法，使學(xué)生在知錯(cuò)的同時(shí)既不覺(jué)得難堪，又獲得了提高的方法，進(jìn)而明白只有暴露錯(cuò)誤，才能獲得進(jìn)步；這樣學(xué)生就再也不害怕說(shuō)錯(cuò)，而能夠做到敢說(shuō)了。

三、傳方法助力會(huì)說(shuō)

當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中做到有話可說(shuō)后，還需要做到有話會(huì)說(shuō)才能使交際順利進(jìn)行下去。這種會(huì)說(shuō)也需要從多個(gè)方面訓(xùn)練，首先是訓(xùn)練言之有序的能力。通常情況下，筆者指導(dǎo)學(xué)生如何用一段話把一件事說(shuō)清楚，也就是為學(xué)生說(shuō)話提供必要的支架。如按照一定的方位或邏輯順序說(shuō)時(shí)，一般采用“先……再……接著……最后……”的順序說(shuō)；說(shuō)清楚一件事通常需要說(shuō)出敘事要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生有了相應(yīng)的支架，再結(jié)合具體話題，說(shuō)起來(lái)就不會(huì)亂。其次要訓(xùn)練有針對(duì)性地說(shuō)。這就要求學(xué)生注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話，能夠抓住對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容，在復(fù)述對(duì)方說(shuō)話的主要意思后，或順著對(duì)方的意思往下說(shuō)，或正確回答對(duì)方提出的問(wèn)題，或提出自己不同的看法。如教學(xué)《商量》時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)對(duì)方的要求，就弄不明白對(duì)方向自己提出的請(qǐng)求，自然也就說(shuō)不出自己的主張與看法。所以說(shuō)，學(xué)生想有針對(duì)性地說(shuō)就需要掌握以?xún)A聽(tīng)為基礎(chǔ)的方法，才能做到有的放矢。

總之，在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要把握編者意圖并結(jié)合班級(jí)學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生在相關(guān)話題上開(kāi)展交際存在的難點(diǎn)，切實(shí)幫助學(xué)生解決口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生從敢說(shuō)、想說(shuō)到愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

[本文系福建省泉州市永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）2021年度研究課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略探究”研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)YJ1451–093]