基于環(huán)保特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探討*

王巧敏，嚴(yán)志宇，張 錦，孫 冰

(大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116026)

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基于環(huán)保特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探討*

王巧敏，嚴(yán)志宇，張 錦，孫 冰

(大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116026)

以國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育通過師資、課程教學(xué)內(nèi)容的相互滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐將二者有機(jī)結(jié)合的建議。本文以大連海事大學(xué)基于環(huán)保特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為例，系統(tǒng)介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境專業(yè)教育相互滲透的教學(xué)模式，以期為其他相關(guān)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的研究提供參考。

環(huán)保；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，它不僅僅是以培育在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，還是針對(duì)全社會(huì)那些打算、正在或者已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的群體，分階段、分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育[1]。本文以國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育通過師資、課程教學(xué)內(nèi)容的相互滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐將二者有機(jī)結(jié)合在一起的建議，并以大連海事大學(xué)基于環(huán)保特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為例，系統(tǒng)介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境專業(yè)教育相互滲透的課程體系建設(shè)和實(shí)施方法，以期為其他相關(guān)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的研究提供一定的參考價(jià)值。

1 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展研究現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從20世紀(jì)末開始的，以1998年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為起點(diǎn)，正式啟動(dòng)于2002年，教育部確定清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。經(jīng)過十多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校發(fā)展前沿的標(biāo)桿，越來越受到各大高校的重視，覆蓋范圍也不斷擴(kuò)大，很多高校在國家相關(guān)部門、地方政府和企業(yè)的積極引導(dǎo)、扶持下，進(jìn)行了有益的科學(xué)探索與社會(huì)實(shí)踐。期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷的建設(shè)和完善，在以“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”為發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，該課程不僅融合了先進(jìn)的教育理念，配備了雄厚的師資力量、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，還全力服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，嚴(yán)瑤[2]針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義進(jìn)行了分析，并對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及階段性等方面提出幾點(diǎn)建議。新疆工程學(xué)院以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)，研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式[3]。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還與經(jīng)濟(jì)類、藝術(shù)類、社科類、理工科類等其他專業(yè)相互融合，深入各大重點(diǎn)名牌大學(xué)和地方院校。

2012年8月1日，教育部文件指出：在普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、積極鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[4]?；谶@幾大教育方針，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有如下幾種途徑和類型：①以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和其他課外學(xué)術(shù)、科技作品競(jìng)賽為載體；②以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心開展的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程”為依托；③以校企聯(lián)辦的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地(園區(qū))”為平臺(tái)；④以督促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為目的而成立的“專門組織機(jī)構(gòu)”為保證；⑤以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)園區(qū)為試點(diǎn)基地，并融入科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案；⑥建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并于高校全面貫徹。其中，尤以⑥最為普遍、最好實(shí)施、最容易為學(xué)生群體所接受。因此，國內(nèi)高校針對(duì)這一途徑，陸續(xù)發(fā)展并完善了以學(xué)校自身學(xué)科建設(shè)為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科特色專業(yè)教育相互融合、滲透，開拓出一套具有學(xué)校特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這對(duì)新時(shí)期學(xué)科專業(yè)的改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)的相互滲透

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“廣譜性”，是面對(duì)所有學(xué)科專業(yè)的教育。針對(duì)目前大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育“并肩同行、隔海相望”的狀態(tài)，本文提出二者相互融合滲透的發(fā)展方向，以期將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入學(xué)科專業(yè)的通識(shí)教育、主體課程教育和實(shí)踐教育，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)教育的實(shí)踐性。構(gòu)建“精神與通識(shí)課程相互融合，能力與專業(yè)課程相互融入，教育與專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐相互嵌入”的滲透發(fā)展模式[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果想與學(xué)科專業(yè)教育形成有機(jī)的融合體，它的建設(shè)和完善必須基于學(xué)科專業(yè)的自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。這是因?yàn)椋喝魏我婚T學(xué)科的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，承擔(dān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)的老師就是一個(gè)求新求異的群體，以專業(yè)教師的能力為保證、以學(xué)科專業(yè)的發(fā)展為依托，二者可以從如下幾個(gè)方面相互滲透。

2.1 師資的相互滲透

一支個(gè)性鮮明、具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要條件。各高?？梢猿浞掷脤W(xué)校的優(yōu)秀教師、企業(yè)老師、杰出創(chuàng)業(yè)者和知名校友，組建一支融學(xué)術(shù)需要與社會(huì)需求、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新技能、學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐于一體的具有綜合性素養(yǎng)的專職教師團(tuán)隊(duì)，以便高效率、有針對(duì)性地服務(wù)學(xué)生。學(xué)?，F(xiàn)成的原生師資可以負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)保駕護(hù)航；與學(xué)校有交流合作的企業(yè)老師可以為學(xué)生提供了解企業(yè)結(jié)構(gòu)概況、深入企業(yè)學(xué)習(xí)，并參與新產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更早地接觸企業(yè)創(chuàng)新；知名校友和杰出創(chuàng)業(yè)者可以通過專題創(chuàng)業(yè)報(bào)告，以自己創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)為例向?qū)W生介紹自身的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，讓它們覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非遙不可及等。以上這樣綜合性強(qiáng)、專業(yè)特色突出的教育教學(xué)服務(wù)，可全面促進(jìn)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)需求方面的緊密結(jié)合，也可共同推進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的全方位創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相互滲透融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)質(zhì)性成果最根本的保證，可避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離專業(yè)實(shí)際、紙上談兵?，F(xiàn)如今，很多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育分割開來，使二者“并行相望”，主要表現(xiàn)為：專業(yè)教師一般只負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教學(xué)，很少或幾乎沒有涉及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師大多不是學(xué)科專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)了解甚少，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容單一，與專業(yè)課程偏離甚至嚴(yán)重不符。而且，大多高校對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)分的注重遠(yuǎn)大于課外學(xué)分，造成課外學(xué)分的修行流于形式、浮于表面，這就忽略了課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停滯不前、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情衰減。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育的相互滲透可為解決這一現(xiàn)實(shí)問題架起溝通的橋梁，只需教師在學(xué)科專業(yè)教育的層面上實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中輔以扎實(shí)的專業(yè)教育。

2.3 以學(xué)科資源為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、投身創(chuàng)業(yè)，該教育成果的驗(yàn)收離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，必須要為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、搭建更符合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。高校的學(xué)生是流動(dòng)的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)都是一個(gè)過程，建議高?；趯W(xué)生的學(xué)業(yè)水平和年級(jí)高低開展有針對(duì)性的、類型多樣的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社團(tuán)和競(jìng)賽平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在比拼、比賽過程中增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生多參加“書寫”性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過收集、整理資料制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，了解企業(yè)運(yùn)作模式，并將其與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，提出自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和企劃，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，還可積極鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日和寒暑假期走進(jìn)社會(huì)和企業(yè)鍛煉自己，通過開拓眼界、增多鍛煉發(fā)掘自身的創(chuàng)新因子，拉近學(xué)校所得與社會(huì)需求之間的距離、促進(jìn)創(chuàng)新作品的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改革我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新的切入點(diǎn)，它的真正推動(dòng)和發(fā)展，還需要從思想上予以高度重視，即更新和轉(zhuǎn)變教育理念。目前，許多大學(xué)畢業(yè)生的目標(biāo)是找工作、考研、考公務(wù)員等，大多數(shù)人覺得創(chuàng)業(yè)離自己很遠(yuǎn)，其實(shí)不然。為緩解這一現(xiàn)狀、縮短畢業(yè)生與創(chuàng)業(yè)群體的距離，學(xué)校應(yīng)該提前為在校學(xué)生營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓他們意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，明白：試題中的一題多解，是創(chuàng)新；手工設(shè)計(jì)小藝術(shù)品，是創(chuàng)新；自己開小店賣舊教材、舊臺(tái)燈等，是創(chuàng)業(yè)；寒暑假期到農(nóng)村、西部去支教，是創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，注重創(chuàng)新能力的考核，設(shè)置一定的“創(chuàng)新學(xué)分”，對(duì)那些愛思考、愛設(shè)計(jì)發(fā)明的同學(xué)，對(duì)那些發(fā)表學(xué)術(shù)論文、積極參加社會(huì)實(shí)踐或在其他平臺(tái)獲獎(jiǎng)的同學(xué)，給予一定的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)”鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中體會(huì)到因創(chuàng)新創(chuàng)造而得到的老師和學(xué)校的認(rèn)可，從而激發(fā)更大的創(chuàng)造熱情。

3 基于環(huán)保特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，就需要依托有效的課程載體，因此，課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨著當(dāng)前“綠色”可持續(xù)發(fā)展的革命浪潮，基于環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)，大連海事大學(xué)建立了以綠色環(huán)保為特色的、有體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程——《綠色企業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃》，該課程是面向全校本科生的任選課，主要介紹了一些“綠色”企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)理念與行動(dòng)法則，密切結(jié)合成功案例，對(duì)部分環(huán)保行業(yè)商業(yè)契機(jī)、行動(dòng)起步、“綠化”過程、客源尋找、營(yíng)銷與廣告策略等進(jìn)行詳細(xì)而清楚的說明。

課程內(nèi)容涉及綠色企業(yè)概述，委托行、儀器租賃和環(huán)保網(wǎng)絡(luò)的策劃，素食餐飲和水果鮮花的創(chuàng)業(yè)，生態(tài)材料的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)策劃，新型企業(yè)與在位企業(yè)綠色創(chuàng)業(yè)的路徑差異與融合，綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長(zhǎng)路徑，生產(chǎn)型企業(yè)與資源型企業(yè)綠色創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)策略等。透過課件豐富的圖文資料、視頻材料，使學(xué)生了解并掌握一些“綠色”企業(yè)行業(yè)動(dòng)態(tài)，開拓視野，增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高自主創(chuàng)業(yè)能力。課程內(nèi)容是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的體系架構(gòu)，包括：概念、知識(shí)點(diǎn)、原理、方法、應(yīng)用、案例。教學(xué)要求由一般到深入，分了解、理解和掌握三個(gè)層次。

通過《綠色企業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃》課程理論內(nèi)容和案例的學(xué)習(xí)，不僅可以了解“綠色”企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程、現(xiàn)有企業(yè)把握“綠色”商機(jī)并進(jìn)行“綠色”轉(zhuǎn)型的商業(yè)機(jī)緣，還可使學(xué)生獲得成功創(chuàng)業(yè)者的寶貴經(jīng)驗(yàn)并受到啟迪，思考加入“綠色”行列的商業(yè)點(diǎn)子，幫助學(xué)生抓住當(dāng)前的綠色環(huán)保契機(jī)。而且，該課程有助于學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的各種大型比賽，例如全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大連海事大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生專業(yè)技能等級(jí)大賽和環(huán)保節(jié)能專業(yè)技能大賽等，該課程與這些大賽的有機(jī)結(jié)合、相輔相成，充分發(fā)揮了理論結(jié)合實(shí)踐，課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外豐富課內(nèi)，實(shí)踐證實(shí)理論的教學(xué)原則，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

因此，從環(huán)境專業(yè)的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為環(huán)境專業(yè)人才的培養(yǎng)注入了新鮮血液，使過去單一的培養(yǎng)模式變得多元化，既促進(jìn)了環(huán)境專業(yè)自身的發(fā)展，也為環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)的改革明確了方向，更使環(huán)境專業(yè)人才適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，幫助大學(xué)畢業(yè)生在高速發(fā)展的社會(huì)需求中謀得一席之地。

4 結(jié) 語

要想創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培育體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成一個(gè)像健康生態(tài)體系那樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，就需要構(gòu)建一個(gè)全方位的、立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育模式。而且，政府、高校和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人需要將這一體系有力地推向課堂、最終落腳并服務(wù)于學(xué)生。只有學(xué)生接受并勇于實(shí)踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，才能說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、解析并提升了學(xué)生的批判性思維、洞察力和決策力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、引導(dǎo)并認(rèn)知了當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境、達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)。

[1] 李晶.國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國培訓(xùn),2016,7(14):45-46.

[2] 嚴(yán)瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].高等教育,2016,2(15):74.

[3] 曹曉玲,賀艷.本土特色的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究[J].人才資源開發(fā),2016,5(10):190.

[4] 王濤,史廣政.淺析沿海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):57-61.

[5] 何影,張利南.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合探析——以社科類專業(yè)為例[J].經(jīng)貿(mào)教育,2016(4):144-145, 148.

Discussion of Innovation Entrepreneurship Teaching Mode Based on Environmental Protection Characteristics*

WANGQiao-min,YANZhi-yu,ZHANGJin,SUNBing

(Environmental Science and Engineering College, Dalian Maritime University, Liaoning Dalian 116026, China)

With domestic innovation entrepreneurship education development present situation as the research background, the organic combination of innovation entrepreneurship education and disciplinary specialty education in university was proposed through mutual infiltration of teachers and teaching contents and innovation entrepreneurship education practice. Taking example for innovation entrepreneurship curriculum system based on the environmental protection characteristics in Dalian Maritime University, teaching mode of innovation entrepreneurship education merging with environmental professional education was systematically introduced, which aimed to provide reference for other related disciplines.

environmental protection; innovation entrepreneurship; teaching

2016年遼寧省本科教學(xué)改革項(xiàng)目“基于專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)”(36320205)；環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐(UPRP20140206)；大連海事大學(xué)本科課程體系改革項(xiàng)目“環(huán)境工程專業(yè)特色辦學(xué)的研究”(0039011482)。

王巧敏(1989-)，女，博士研究生，主要從事海上溢油風(fēng)化特性的研究。

嚴(yán)志宇(1970-)，女，副教授，博士，主要從事高級(jí)氧化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用及海上溢油風(fēng)化的研究。

G642 0

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1001-9677(2016)024-0130-03