翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice教學(xué)中的應(yīng)用

南通開(kāi)放大學(xué)信息與資源中心 何棟梁 王海兵

翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice教學(xué)中的應(yīng)用

南通開(kāi)放大學(xué)信息與資源中心 何棟梁 王海兵

計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice考試由教育部考試中心主辦，用來(lái)考查應(yīng)試人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和能力的等級(jí)考試。本文通過(guò)高職院校傳統(tǒng)模式下計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice的教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式下計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice的教學(xué)，兩者多方面的對(duì)比研究，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的基本流程。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；一級(jí)MSoffice

1. 引言

通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice的學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的基本概念、原理、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及多媒體應(yīng)用技術(shù)等有個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而能熟練掌握基本系統(tǒng)軟件和常用office軟件的操作及應(yīng)用。它作為高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課是否通過(guò)甚至直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。所以提高計(jì)算機(jī)一級(jí)MSof fi ce的通過(guò)率至關(guān)重要。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]。其主要核心是指重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由原先的老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，也為計(jì)算機(jī)一級(jí)MSof fi ce的教學(xué)提供了一種新的方法。

2. 傳統(tǒng)模式下一級(jí)MSoffice教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice教學(xué)中一般都是按照課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解；課上講解，其重心放在老師身上，老師按照書(shū)本進(jìn)行講授及演示，學(xué)生以聽(tīng)課記筆記為主；課后做題，老師布置課后習(xí)題，學(xué)生完成后老師批閱；每章節(jié)講授完或整本書(shū)講授完后開(kāi)始上機(jī)練習(xí)。

2.1 時(shí)間多見(jiàn)效慢，學(xué)生積極性低

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”和“因特網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用”這兩章內(nèi)容識(shí)記的內(nèi)容十分多，而考試的形式主要是以選擇題和上網(wǎng)題為主，這部分內(nèi)容老師花費(fèi)的講授時(shí)間往往很多，但實(shí)際的效果卻很低。通?；◣讉€(gè)星期（按每周四節(jié)課）講下來(lái)，再給學(xué)生布置相應(yīng)的考試題，學(xué)生的得分率卻十分的低。這種模式單一、沉悶而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有新意，所以學(xué)生反饋的積極性很低。老師由于自身精力局限也不能按每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案或建議，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

2.2 監(jiān)督及檢驗(yàn)機(jī)制不夠完善

老師在課前認(rèn)真的備課，做好課堂設(shè)計(jì)；在上課的時(shí)候盡心盡力的講授，完美的演示了Word、Excel、PowerPoint的操作；課后布置精心篩選的作業(yè)。但這一切沒(méi)有一個(gè)高效的監(jiān)督及檢驗(yàn)機(jī)制，也許都是徒勞的。高職院?，F(xiàn)在的生源素質(zhì)有逐年下降的趨勢(shì)，許多（江蘇）高職院校都實(shí)行的注冊(cè)入學(xué)，甚至不需要分?jǐn)?shù)就可以上大學(xué)，學(xué)生的自制能力弱，加上平時(shí)的各種社會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等干擾，很多學(xué)生甚至不去獨(dú)立完成作業(yè)而去抄襲其他同學(xué)，而給老師的反饋是教學(xué)的效果不錯(cuò)，但真正考試的時(shí)候卻暴露出許多問(wèn)題。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在這之前我們分析了現(xiàn)在計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice教學(xué)模式中存在的一些弊端，如果通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，原有的弊端可以得到相應(yīng)的解決和彌補(bǔ)。

3.1 讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice是大學(xué)新生第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)的課程，此時(shí)如果很好的加以引導(dǎo)，讓新生從大一的之初就養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣那將對(duì)他們以后的整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)是個(gè)巨大的幫助。本人所在的學(xué)校計(jì)算機(jī)一級(jí)MSoffice安排的課時(shí)是60節(jié)（包含期中期末考試），講授的內(nèi)容從“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”、“Word2010的使用”、“Excel2010的使用”、“PowerPoint2010的使用”、“因特網(wǎng)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”，從課時(shí)的安排來(lái)講還是比較緊張的。而其中的難點(diǎn)一般集中在Word、Excel、PowerPoint的操作，如果能讓學(xué)生先自學(xué)起來(lái)，這三個(gè)部分的答疑和講解就有更多的課時(shí)，效果也顯而易見(jiàn)。具體可以在上課前一周，先布置下一堂課學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)要求自學(xué)部分內(nèi)容，這里自學(xué)可以參考教材或者其他輔導(dǎo)書(shū)籍，同時(shí)為學(xué)生提供一級(jí)MSoffice的模擬練習(xí)環(huán)境，如練習(xí)機(jī)房、無(wú)憂(yōu)考試軟件等等軟硬件條件。讓學(xué)生提前消化課程內(nèi)容，把不能消化的部分留到下次的課堂上，最終完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。

3.2 模式新穎，提高學(xué)習(xí)積極性

由于翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了課內(nèi)和課外的時(shí)間，這種新的教學(xué)模式更加吸引學(xué)生。除了之前討論的課前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在課堂上老師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，每組內(nèi)部先進(jìn)行解決在課前自學(xué)所產(chǎn)生的疑問(wèn)，然后再組織小組之間進(jìn)行互相提問(wèn)，最后老師可以評(píng)出最優(yōu)小組給予表?yè)P(yáng)。老師在各個(gè)小組談?wù)撏旰?，?duì)所留下來(lái)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行收集和記錄，統(tǒng)一進(jìn)行詳細(xì)講授。這樣的形式自然就形成了學(xué)生間的緊張競(jìng)賽以及小組間的緊張競(jìng)賽。有了這種競(jìng)賽可以大大的提高學(xué)生的自學(xué)效果和學(xué)習(xí)積極性。例如，在考試中“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”主要以選擇題的模式出現(xiàn)，但其記憶性?xún)?nèi)容較多涉及知識(shí)面較廣很多學(xué)生在考試中失分較多。老師可以在課前準(zhǔn)備材料，整理出選擇題庫(kù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前自學(xué)，上課的時(shí)候就可以利用分組進(jìn)行答題競(jìng)賽等模式來(lái)提高學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 促進(jìn)師生交流，提高學(xué)習(xí)的效果

現(xiàn)在是個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)習(xí)也是個(gè)開(kāi)放式的平臺(tái)。老師可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ群、YY語(yǔ)音、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線指導(dǎo)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南、在線測(cè)試及測(cè)試結(jié)果的即時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋；收集學(xué)生自學(xué)的情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。[2]在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)候，學(xué)生還可以私下發(fā)信息、發(fā)郵件對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，解決了原先部分學(xué)生膽小不敢、不好意思提問(wèn)的缺點(diǎn)，順便又復(fù)習(xí)了計(jì)算機(jī)一級(jí)里面的打字、發(fā)郵件、打開(kāi)IE瀏覽網(wǎng)頁(yè)等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提問(wèn)的同時(shí)也促進(jìn)和老師的交流，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣提高了學(xué)習(xí)的效果。

4. 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不適合采用“灌輸式”的講授方式，還是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。[3]而翻轉(zhuǎn)課堂剛好詮釋了這種教學(xué)理念，也為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供了操作方法和流程，很可能成為以后高職教育的一種發(fā)展方向。

本人在一學(xué)期教學(xué)過(guò)程中嘗試這運(yùn)用這一模式，畢竟在計(jì)算機(jī)一級(jí)MSof fi ce的教學(xué)中極少看到類(lèi)似的，屬于“摸著石頭過(guò)河”。雖然效果比原先的教學(xué)方式效果要好一些，但仍然存在一些問(wèn)題。比如課前自學(xué)的效果不明顯，課堂分組討論不積極比預(yù)期要平淡，課前自學(xué)所需機(jī)房的安排和時(shí)間上的調(diào)整，模擬軟件注冊(cè)收費(fèi)等等一系列問(wèn)題。 真正的要將翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)全部發(fā)揮出來(lái)還需要不斷的去總結(jié)、改進(jìn)，最終更好的服務(wù)于計(jì)算機(jī)一級(jí)MSof fi ce的教學(xué)。

[1]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,(3):3-5.

[2]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16.

[3]葉信治.從美國(guó)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)看我國(guó)大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn)[J].高等教育研究,2011,(11):68-75.