“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升研究

陳志強(qiáng)，金檬檬（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升研究

陳志強(qiáng)，金檬檬
（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵是師資能力的提升，本文通過(guò)分析當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合實(shí)踐案例，探討通過(guò)創(chuàng)新學(xué)前師資培訓(xùn)模式，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)的可行性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；互聯(lián)網(wǎng)；師資能力提升平臺(tái)

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展的主要著力點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是突破農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍建設(shè)主要依托職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，如何提高教師專業(yè)能力是針對(duì)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)。伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)帶寬的擴(kuò)容和提速已經(jīng)提上日程，在國(guó)家有關(guān)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升服務(wù)已經(jīng)成為可能。本文以福建省為例，就結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)式學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)，創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式，開(kāi)展面向農(nóng)村學(xué)前教育教師的服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思。

1　師資能力提升是農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵

1.1面向農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)亟需增加

2011年以來(lái)，全國(guó)通過(guò)實(shí)施第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。以福建省為例，來(lái)自福建省教育廳相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2014年全省新改擴(kuò)建公辦民辦幼兒園共2423所。［1］與此同時(shí)，新招聘/轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量激增。在幼兒教師學(xué)歷方面，到2014年，福建省75.19%的農(nóng)村園長(zhǎng)和 61.23%的農(nóng)村幼兒教師擁有專科以上學(xué)歷，該比例遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)，且與全國(guó)平均水平、尤其東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)水平相比發(fā)展相對(duì)滯后。預(yù)計(jì)到2017年，社會(huì)對(duì)新增幼兒教師的需求數(shù)量降低到正常水平后，福建省學(xué)前教育師資在學(xué)歷或?qū)I(yè)水平上整體偏低的現(xiàn)實(shí)與廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求之間的矛盾會(huì)日益凸顯，學(xué)前教育師資的文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)亟待提升。但現(xiàn)有正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)固有培訓(xùn)承受力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前及今后大量幼兒教師職后培訓(xùn)需求矛盾。但農(nóng)村幼兒教師迫于工學(xué)矛盾，外出培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，參加“國(guó)培”的學(xué)員主要來(lái)自各地教育部門辦的縣城幼兒園，且多數(shù)由園長(zhǎng)直接指派。［2］大多數(shù)教師外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重缺乏專業(yè)能力提升的機(jī)會(huì)。

1.2針對(duì)農(nóng)村幼兒園實(shí)際的專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?nèi)涵有待提升

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏、發(fā)展水平較低，農(nóng)村幼兒教師對(duì)于獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有很高的興趣和熱情，他們更喜歡“直觀”的培訓(xùn)方式，更愿意參加能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的培訓(xùn)。［3］對(duì)于國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師普遍反映“非常有用”，但目前他們主要接受的仍是地市級(jí)培訓(xùn)和縣級(jí)培訓(xùn)，且部分培訓(xùn)集中在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等幾個(gè)方面，存在以理論為主導(dǎo)、內(nèi)容重復(fù)、水平低等問(wèn)題。當(dāng)前培訓(xùn)中還存在將不同職務(wù)、不同學(xué)歷、不同經(jīng)驗(yàn)的教師集中進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的現(xiàn)象，培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)不力，此違背了教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，難以符合不同層次教師的培訓(xùn)需求，缺乏相對(duì)的層次性和針對(duì)性。由此看來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育師資專業(yè)培訓(xùn)總體有效性亟待提升。

2　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)踐

在深入分析村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，福建省學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)打破傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)前教育職后教師培訓(xùn)形式，通過(guò)構(gòu)建依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)與學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)景觀察、互動(dòng)觀看與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒教師自身的自主性與能動(dòng)性，引導(dǎo)任務(wù)型培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式，從而進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒教師的實(shí)踐智慧和反思能力。

2.1服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)的構(gòu)建

（1）遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)基于“互聯(lián)互通”思維模式，通過(guò)創(chuàng)建省-市-縣-園基地，依托互聯(lián)網(wǎng)視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多地同時(shí)在線學(xué)習(xí)交流。培訓(xùn)平臺(tái)集視頻交互、音頻交互、文檔共享、屏幕共享、遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程協(xié)助、文字交流、媒體共享、資料分發(fā)、會(huì)議錄制等多項(xiàng)功能于一體，形成“骨干為先，全員跟進(jìn)；集體研修，合作學(xué)習(xí)；專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)提升”的研訓(xùn)方式。

通過(guò)多點(diǎn)互聯(lián)，平臺(tái)把位于不同省市、不同區(qū)縣（包括地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)）基地會(huì)場(chǎng)集中起來(lái)召開(kāi)多點(diǎn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。專家/培訓(xùn)教師可通過(guò)學(xué)前教育遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)培訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)展包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)大型幼教培訓(xùn)互動(dòng)直播、省級(jí)示范園的常態(tài)化活動(dòng)觀摩互動(dòng)及專家在線指導(dǎo)交流等在內(nèi)的遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)式培訓(xùn)。主會(huì)場(chǎng)可以實(shí)時(shí)觀看到各個(gè)異地會(huì)場(chǎng)的情況，提出問(wèn)題，分布在不同分會(huì)場(chǎng)的農(nóng)村幼兒教師可在園本基地給予相應(yīng)的回應(yīng)。培訓(xùn)期間，農(nóng)村幼兒教師實(shí)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題可借助系統(tǒng)與培訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑。

（2）學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)聯(lián)合福建省乃至全國(guó)優(yōu)質(zhì)園所、高校、研究機(jī)構(gòu)成立學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，從實(shí)際角度出發(fā)，開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的科學(xué)調(diào)研，依據(jù)區(qū)域?qū)W前教育師資培訓(xùn)需求調(diào)研分析結(jié)果，打破時(shí)空界限，搭建教學(xué)與資源平臺(tái)，能夠滿足大量學(xué)員同時(shí)在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)集視頻點(diǎn)播、互動(dòng)交流、教輔答疑、過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)考核等多項(xiàng)功能于一體，充分滿足學(xué)員自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)設(shè)側(cè)重學(xué)員實(shí)踐能力提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

在服務(wù)內(nèi)容構(gòu)建上，學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺(tái)從專業(yè)引領(lǐng)、能力提升、問(wèn)題解決等多角度構(gòu)建通識(shí)課程與分階課程的聯(lián)合體系。通識(shí)課程從人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動(dòng)案例實(shí)錄的角度進(jìn)行豐富，同時(shí)提供層次分明、形式新穎的分階課程。教師能根據(jù)自身水平及需要，靈活選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。為保證學(xué)員及時(shí)注冊(cè)并認(rèn)真有效地開(kāi)展在線自主學(xué)習(xí)，特設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)本班學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、輔導(dǎo)、監(jiān)管與督促工作。考核采取對(duì)參培人員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)施過(guò)程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)?？己诉^(guò)程由在線自主培訓(xùn)平臺(tái)管理員和輔導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，并由課程專家審核把關(guān)，考核最終成績(jī)分為合格、不合格兩種。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容并經(jīng)考核合格的，將獲相關(guān)教育管理部門具章的繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.2服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升的實(shí)施案例

（1）共推福建省原中央蘇區(qū)縣學(xué)前教育連片振興工程

“共推福建省原中央蘇區(qū)縣學(xué)前教育連片振興工程”是為充分激發(fā)原中央蘇區(qū)的內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛力、盤活資源，通過(guò)分層級(jí)、分區(qū)縣對(duì)口四級(jí)聯(lián)動(dòng)與“教、學(xué)、研、訓(xùn)”立體交融的專業(yè)協(xié)作幫扶，以原中央蘇區(qū)龍巖市為試點(diǎn)，建立的福建省首個(gè)具有內(nèi)驅(qū)力、造血功能的遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)。作為振興福建省原中央蘇區(qū)縣的學(xué)前教育質(zhì)量提升工程，自2012年以來(lái)，項(xiàng)目通過(guò)遠(yuǎn)程展播、實(shí)景互動(dòng)大型研討等形式開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源最廣泛地覆蓋到互聯(lián)網(wǎng)可以到達(dá)的地區(qū)，累計(jì)為福建省原中央蘇區(qū)縣幼兒園送去近200課時(shí)優(yōu)質(zhì)示范課，培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師數(shù)千人次。該項(xiàng)目使福建省在加快全國(guó)原中央蘇區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“區(qū)域?qū)W前教育師資隊(duì)伍整體提升、推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)又好又快發(fā)展”方面創(chuàng)造和積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

（2）福建省扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于下達(dá)福建省 2014年第一批基礎(chǔ)教育師資省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（閩教人〔2013〕96號(hào)）部署，來(lái)自南平市順昌縣、松溪縣、政和縣、光澤縣四縣五百多名幼兒教師參加此次教學(xué)研修活動(dòng)。該項(xiàng)目依托學(xué)前教育在線自主培訓(xùn)平臺(tái)，提供由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念3個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成、共計(jì)50學(xué)時(shí)的課程。課程包括大量的幼兒園活動(dòng)課程實(shí)錄，涉及各領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、兒童行為觀察案例分析等，注重學(xué)員實(shí)踐教學(xué)科研能力的提升與培養(yǎng)，同時(shí)邀請(qǐng)專家和省級(jí)示范園園長(zhǎng)聚焦幼兒園保育教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)話題開(kāi)展微訪談，以生動(dòng)的案例為農(nóng)村各階幼兒教師答疑解惑。課程結(jié)束后，對(duì)參培教師進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)員整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的合格率達(dá)到80%以上，發(fā)表評(píng)論5957條，提出有效問(wèn)題183個(gè)，結(jié)果顯示此次培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)超出預(yù)期要求。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

3.1質(zhì)量保障與優(yōu)勢(shì)

福建省學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)相比傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）課程精心設(shè)計(jì)和編制

課程由學(xué)前領(lǐng)域附幼送培經(jīng)驗(yàn)的專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園一線教師聯(lián)合精心設(shè)計(jì)和編制，內(nèi)容涵蓋理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用及反思交流三個(gè)層面，全面覆蓋幼兒園集中教學(xué)、一日生活、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)、兒童行為觀察等幼兒園教學(xué)教研的各項(xiàng)工作。在此基礎(chǔ)上，特設(shè)交流答疑課程，通過(guò)專家現(xiàn)場(chǎng)或在線的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主能力的發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新型的培訓(xùn)模式，切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力從理論到實(shí)踐層面得到全面提升。

（2）學(xué)情質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系完善

為保證平臺(tái)正常運(yùn)行，針對(duì)遠(yuǎn)程實(shí)景互動(dòng)平臺(tái)及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)參培幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，服務(wù)為兩大平臺(tái)相應(yīng)配備完善的教務(wù)管理制度：即由專業(yè)人員負(fù)責(zé)，同時(shí)委托基地幼兒園，委派專門人員，配合專業(yè)人員共同協(xié)作開(kāi)展教務(wù)工作。從教務(wù)溝通、學(xué)情監(jiān)控、學(xué)情分析、學(xué)員答疑、作業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，系統(tǒng)、全面、全程跟蹤輔助學(xué)員的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，從而保證培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。

3.2下一階段發(fā)展方向

（1）進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅停留在知識(shí)或技能的簡(jiǎn)單堆積，更多還是需要依靠以問(wèn)題為中心、有專業(yè)引領(lǐng)的園本教研活動(dòng)的組織學(xué)習(xí)。通過(guò)共同體成員間的相互作用、教育教學(xué)實(shí)踐的集體提升來(lái)促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同和師德發(fā)展；通過(guò)深入的交流、分享重構(gòu)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)；通過(guò)合作與協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增長(zhǎng)幼兒園教師的專業(yè)能力。［4］學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)將逐步增添問(wèn)題式的互動(dòng)教研、課題式的互動(dòng)研討，視頻案例剖析等內(nèi)容，在分享、交流、持續(xù)等更開(kāi)放的教學(xué)反思活動(dòng)中，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園園本研討的氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，提升農(nóng)村幼兒教師的實(shí)踐智慧。

（2）深入研究和開(kāi)展教育大數(shù)據(jù)支持服務(wù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)日益受到關(guān)注?！睹绹?guó) 2010 國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》就強(qiáng)調(diào)虛擬社區(qū)和教育大數(shù)據(jù)在“技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)模型”和“基于聯(lián)結(jié)的教學(xué)來(lái)提升教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)模型”中的重要作用。平臺(tái)將充分利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，逐步建立起省-市-縣-園四級(jí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)培訓(xùn)期間抽樣采集真實(shí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果，以更好、更快的關(guān)注到農(nóng)村幼兒教師個(gè)體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步改善教學(xué)的方式與方法，從而真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)改善學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］福建省第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃［EB/OL］. http://www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/ghjh/2015/10/10/15754d1f-1c 30-415b-9d49-53d4801e1a6d.html.

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［3］郭中然，畢建平，劉曉蘭，尤書(shū)才，徐振蘭. 農(nóng)村幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀調(diào)查及思考——以河北省為例［J］. 幼兒教育（教育科學(xué)），2013（6）: 77-78.

［4］陳頌. 創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究［D］，長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：廖建勇）

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 103

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0222–03

*基金項(xiàng)目：本文為福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“以信息技術(shù)為載體構(gòu)建遠(yuǎn)程互動(dòng)式學(xué)前教師培訓(xùn)模式的研究”（課題編號(hào)FJCGZZ12-041）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳志強(qiáng)（1974-），男，講師，研究方向：學(xué)前教育、音樂(lè)教育。

"Innovation practice to enhance Internet plus" under the background of rural preschool teachers' ability

CHEN Zhi-qiang， JIN Meng-meng
（Fujian preschool education college， Fuzhou Fujian 350007）

Abstract:The key to improve the quality of rural preschool education is to enhance teachers' capacity. In this paper， the analysis of the current rural preschool teachers' professional development needs， and combined with the practical cases， explore the innovation preschool teacher training model， based on the feasibility of Internet of rural preschool teachers' ability to enhance the platform.

Key words:Rural preschool education； Internet； Platform to enhance teachers' ability