漫寫(xiě)與慢寫(xiě)

吳勇

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是自由任性階段，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，可以稱之為“漫寫(xiě)”;二是有目標(biāo)、有針對(duì)性地寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，有意而作，可以稱之為“慢寫(xiě)”。“漫寫(xiě)”培養(yǎng)的是兒童對(duì)寫(xiě)作的興趣，而“慢寫(xiě)”關(guān)注的是兒童寫(xiě)作能力的扎實(shí)提升。

漫寫(xiě)收不得

每個(gè)孩子都有表達(dá)的天賦，只是有的喜歡用文字，有的喜歡用畫(huà)筆，有的喜歡用嘴巴，還有的喜歡用動(dòng)作。我們家長(zhǎng)能做的就是給予孩子表達(dá)的自由和空間，更重要的是找到最適合的通道，引導(dǎo)兒童將不同的表達(dá)方式向著文字化方向遷移。

當(dāng)孩子剛剛開(kāi)始表達(dá)的時(shí)候，作為家長(zhǎng)，我們只能聽(tīng)之任之，松之放之。當(dāng)他們還不會(huì)寫(xiě)字時(shí)，可以用線條畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，不要在乎孩子畫(huà)得像不像、美不美，要知道，這是一個(gè)孩子在向世界坦露自己的童年。這時(shí)父母能做的就是成為一個(gè)真誠(chéng)的欣賞者和傾聽(tīng)者。當(dāng)孩子會(huì)用拼音了，會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的字了，這時(shí)候鼓勵(lì)孩子用圖畫(huà)、拼音和文字交替地進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)。在家里，應(yīng)當(dāng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)畫(huà)板和若干白紙，想畫(huà)就畫(huà)，想寫(xiě)就寫(xiě)，還可以邊畫(huà)邊寫(xiě)。等孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)給孩子規(guī)定寫(xiě)什么，要求朝著什么方向?qū)?，只是鼓?lì)他們寫(xiě)自己想寫(xiě)的事情，吃完一道美食以后，寫(xiě)一寫(xiě)美食的滋味;參加一個(gè)娛樂(lè)項(xiàng)目以后，寫(xiě)一寫(xiě)神奇的經(jīng)歷;聽(tīng)完一堂有趣的課以后，寫(xiě)一寫(xiě)自己的所獲所感;讀完一本喜歡的書(shū)后，寫(xiě)一寫(xiě)故事的新情節(jié)。

親子讀寫(xiě)繪。父母和孩子共讀一本適宜的繪本或者兒童小說(shuō)，在孩子特別感興趣的情節(jié)處，讓他們結(jié)合自己的生活，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)，并給圖畫(huà)配上相應(yīng)的文字。譬如一個(gè)家長(zhǎng)和孩子讀完經(jīng)典繪本《逃家小兔》之后，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造圖畫(huà)，仿寫(xiě)文字：“如果你想離家出走，我就變成門(mén)神將你攔住;如果你變成門(mén)神，我就變成螞蟻，從門(mén)縫里鉆出去;如果你變成螞蟻，我就變成調(diào)皮的孩子，把你捉回來(lái)……”圖畫(huà)在延續(xù)，文字在生長(zhǎng)。

空間連連看。孩子剛剛走向文字表達(dá)，最常見(jiàn)的遭遇是無(wú)從著筆，無(wú)話可寫(xiě)。這時(shí)家長(zhǎng)不妨引導(dǎo)孩子走進(jìn)家中的某個(gè)空間。第一層面是“現(xiàn)實(shí)連連看”，先列舉這個(gè)空間有哪些物品，譬如廚房，讓孩子盡量羅列出所有物品，然后引導(dǎo)他們運(yùn)用方位詞語(yǔ)，將這些物品用文字有條理地?cái)⑹龀鰜?lái);第二個(gè)層面是“夢(mèng)想連連看”，將一個(gè)空間的所有物品，模仿“玩具總動(dòng)員”和“賽車總動(dòng)員”的故事情境，以一個(gè)中心事件讓它們交匯和融合在一起?！斑B連看”就是讓孩子發(fā)現(xiàn)文字的魔力——讓事物之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓事物之間生長(zhǎng)故事。

童話解釋法。在兒童眼中，一切未知的世界都充滿著好奇和幻想，家長(zhǎng)要充分利用兒童這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他用“童話”的方式理解和表達(dá)自己的認(rèn)知。譬如，女生為什么不長(zhǎng)胡子？太陽(yáng)為什么夜晚不出現(xiàn)？露水是不是天空的眼淚？我是不是媽媽從超市買來(lái)的……每一個(gè)好奇的背后，都是一篇童趣盎然的故事。

在“漫寫(xiě)”階段，一切隨心所欲，讓文字自然恣意;一切皆有可能，用故事連貫文字;一切遵循童真，讓文字演繹童話。在這個(gè)階段，任何限制，都是兒童拒絕和恐懼寫(xiě)作的根源;所有放縱，都是兒童親近和喜愛(ài)寫(xiě)作的可能。

慢寫(xiě)急不得

在小學(xué)高年級(jí)階段，一件經(jīng)歷明明體驗(yàn)豐富、波折重重，可是一旦成為習(xí)作便浮光掠影、淺嘗輒止，特別是精彩的瞬間場(chǎng)景，到兒童筆下，幾乎一筆帶過(guò)，或者忽略不計(jì)，這讓很多家長(zhǎng)憂心忡忡。這時(shí)，我們不妨讓孩子的經(jīng)歷和視覺(jué)“慢”下來(lái)，在“慢”中捕捉人物的細(xì)節(jié)，在“慢”中延展故事的進(jìn)程。

一波三折。在一件事情的敘述過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，不要讓故事結(jié)尾來(lái)得太快?！扒邸辈攀枪适挛x者、精彩耐讀的緣由。任何故事的鋪陳，都要做到一波三折：“前進(jìn)——障礙一——克服——障礙二——再克服——障礙三——繼續(xù)克服——成功”。幾經(jīng)挫折，才能撥云見(jiàn)日;幾個(gè)回合，方顯精彩紛呈。在孩子閱讀的經(jīng)典文本中，無(wú)不呈現(xiàn)出這樣的表達(dá)規(guī)律;在孩子喜歡的藝術(shù)作品中，都周而復(fù)始地套用著這樣的審美常識(shí)。

慢速特寫(xiě)。在生活中，精彩的畫(huà)面常常就在一瞬間，而孩子卻不具有作家特有的洞察力。這時(shí)，作為家長(zhǎng)，我們不妨運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，將即時(shí)的瞬間“撕扯”成慢鏡頭，一幀一幀地播放給孩子看，讓孩子觀察到場(chǎng)景中主要人物動(dòng)作和表情的漸進(jìn)變化。譬如灌籃的一瞬間、足球踢進(jìn)球門(mén)的一剎那，引導(dǎo)孩子用一系列的連貫動(dòng)作描述出來(lái)，用豐富的面部特寫(xiě)呈現(xiàn)出來(lái)，三秒的瞬間就會(huì)在文字中被拉長(zhǎng)為三分鐘的精彩，甚至還原到三十分鐘的來(lái)龍去脈。

形象分解。在孩子的筆下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“心曠神怡”“回味無(wú)窮”等抽象的字眼，這是一個(gè)兒童內(nèi)在感覺(jué)的閃現(xiàn)。因?yàn)檫@些詞語(yǔ)的出現(xiàn)，孩子的習(xí)作就此大大縮水。因此，作為家長(zhǎng)，要在此處，引導(dǎo)孩子將自己看不見(jiàn)、摸不著的感覺(jué)具體化、形象化，習(xí)作就會(huì)因此“加長(zhǎng)”和“豐滿”。譬如春風(fēng)中的花香，可以將一個(gè)“香”字分解成直觀可感的形象——桃花仙子身著粉色的彩妝，綻開(kāi)燦爛的笑臉，歡迎翩翩而來(lái)的五彩斑斕的蝴蝶姑娘;百合仙子一身雪白的長(zhǎng)裙，擺動(dòng)著細(xì)長(zhǎng)身姿，向所有參加舞會(huì)的來(lái)賓點(diǎn)頭致意……化無(wú)形為有形，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，所謂的具體和生動(dòng)就可以這樣如約而至。

“漫寫(xiě)”發(fā)生在孩子剛剛踏上寫(xiě)作之路的初級(jí)階段，而“慢寫(xiě)”則是孩子寫(xiě)作能力走向發(fā)展的必然選擇。從“漫寫(xiě)”到“慢寫(xiě)”，是感性走向理智的過(guò)程、出格走向入格的過(guò)程，是一個(gè)孩子習(xí)作實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者，其中《童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”推薦課程資源。）

編輯 朱璐