初中歷史教學(xué)中的人物賞析策略研究

黃海明

摘 要： 人物賞析是初中歷史課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，一定的歷史人物賞析策略有利于歷史教學(xué)課程的開(kāi)展。為此，本文對(duì)初中歷史教學(xué)中的人物賞析策略進(jìn)行研究，旨在提出一些有效的歷史人物賞析策略，讓初中歷史教學(xué)更生動(dòng)高效。文章認(rèn)為真實(shí)全面地評(píng)價(jià)歷史人物、歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)中的主要人物賞析策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 人物賞析 賞析策略

一、引言

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個(gè)部分。歷史教師一方面需要給學(xué)生介紹不同朝代和特定歷史事件，另一方面需要為學(xué)生介紹歷史上的著名歷史人物。然而，對(duì)于歷史課程而言，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，初中生很難在短期內(nèi)對(duì)各方面都有所了解。正因?yàn)槿绱?，初中歷史教學(xué)才存在一定難度。許多一線歷史教師都認(rèn)為初中階段的歷史課程教學(xué)存在顯著問(wèn)題就是講得太深，而學(xué)生不理解，講得太淺又達(dá)不到教學(xué)效果。面對(duì)這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施加以解決。

按照教學(xué)基本規(guī)律及初中學(xué)生心理特點(diǎn)，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的時(shí)候，往往對(duì)具體歷史事件不太感興趣，多數(shù)學(xué)生卻對(duì)歷史書上出現(xiàn)的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學(xué)水平，切實(shí)解決好初中歷史教學(xué)難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點(diǎn)對(duì)這些歷史人物進(jìn)行賞析。當(dāng)學(xué)生對(duì)眾多歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定歷史時(shí)期做出的政治決策或軍事戰(zhàn)略，這有利于幫助他們學(xué)好歷史課程。

二、初中歷史教學(xué)中的主要人物賞析策略

為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略。

（一）真實(shí)全面地評(píng)價(jià)歷史人物

在眾多歷史人物當(dāng)中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學(xué)家等知名人士。此外，有民族英雄、民族漢奸等。這些風(fēng)格各異、性格特長(zhǎng)各不相同的人，給歷史教學(xué)提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能抓住這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么歷史課程就能非常生動(dòng)形象，極富趣味性，讓學(xué)生以聽(tīng)故事、玩游戲等方式學(xué)到知識(shí)。只不過(guò)，開(kāi)展初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)一定要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，力求客觀真實(shí)。并且，分析的時(shí)候要從多方面正確評(píng)價(jià)，不能因?yàn)槟骋环矫娴腻e(cuò)誤否定歷史人物對(duì)國(guó)家和民族所作的貢獻(xiàn)，也不能因?yàn)槟骋粋€(gè)人做過(guò)一件對(duì)的事情就掩蓋他的缺點(diǎn)和不足。相反，我們需要將每一個(gè)歷史人物當(dāng)成活生生的人，然后從人性角度出發(fā)，思考他們?cè)跉v史抉擇時(shí)所處的具體歷史環(huán)境，這樣才能幫助我們更好地理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師介紹歷史人物的時(shí)候，往往會(huì)按照自己的主觀意識(shí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)判，例如，一些喜歡諸葛亮的人會(huì)把他評(píng)價(jià)為神一樣的存在，而一些討厭袁世凱的人則會(huì)將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評(píng)價(jià)雖然有一定的合理性，但難免存在極端思想，容易使對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)不夠理性化，給學(xué)生帶來(lái)一定的誤導(dǎo)。

（二）歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合

評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，我們需要將特定歷史人物與具體歷史事件相結(jié)合，讓歷史事件成為人物評(píng)價(jià)的論據(jù)。例如，當(dāng)我們高度評(píng)價(jià)唐太宗李世民的豐功偉績(jī)時(shí)，有必要對(duì)他做出的政治決策進(jìn)行分析，這就必然提到“貞觀之治”相關(guān)的一系列歷史事件，這樣的人物評(píng)價(jià)才有說(shuō)服力，能夠讓學(xué)生信服。如果一個(gè)教師僅憑借自己對(duì)歷史人物的理解夸夸其談，那么就實(shí)現(xiàn)不了歷史教師的目標(biāo)。相反，我們應(yīng)該借助歷史事件評(píng)價(jià)歷史人物。一方面將二者結(jié)合起來(lái)討論有利于歷史教學(xué)課程全面開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)歷史。另一方面歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合，能夠增強(qiáng)歷史課程的趣味性，讓歷史課程更生動(dòng)活潑，以帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。盡管對(duì)于初中生而言，太多歷史事件講解也許會(huì)讓他們覺(jué)得很亂，短期內(nèi)不可能記住諸多歷史事件。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以充分了解歷史人物所處的歷史環(huán)境，并對(duì)歷史人物有充分了解，這對(duì)歷史教學(xué)課程發(fā)展有很大幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)

通常，歷史教科書中出現(xiàn)的人物多數(shù)都對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生過(guò)或多或少、或正確或錯(cuò)誤的影響。例如，政治家推動(dòng)了國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文學(xué)家為我們留下了珍貴的文學(xué)作品，歷史學(xué)家為我們的歷史記錄作出了一定貢獻(xiàn)。當(dāng)然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、袁世凱等，他們給歷史發(fā)展造成了阻礙，同時(shí)傷害了許多人，成為民族恥辱。因此，教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行歷史人物賞析的時(shí)候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過(guò)失，然后對(duì)優(yōu)秀歷史人物的情懷、智慧、才華進(jìn)行了解，進(jìn)而向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)。由于優(yōu)秀歷史人物眾多，在他們身上，我們可以學(xué)到智慧、勇敢、刻苦鉆研、剛正不阿等優(yōu)秀品質(zhì)，因此是一筆不小的精神財(cái)富。而通過(guò)歷史人物學(xué)習(xí)，初中生的人生價(jià)值觀念受到積極影響，內(nèi)心世界變得越來(lái)越強(qiáng)大，最終有利于他們成長(zhǎng)。據(jù)了解，許多初中生在閱讀了名著《三國(guó)演義》之后，開(kāi)始對(duì)其中眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關(guān)羽等產(chǎn)生濃厚興趣，并視他們?yōu)榕枷?，這也是優(yōu)秀歷史人物具有的魅力。因此，開(kāi)展歷史課程的同時(shí)，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)，讓他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

初中課程當(dāng)中，歷史課程是一門學(xué)習(xí)難度較低，但多數(shù)學(xué)生并不感興趣的學(xué)科。為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)水平，讓更多學(xué)生對(duì)歷史課程感興趣，我們可以適度強(qiáng)化歷史人物賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，讓初中學(xué)生在了解歷史人物的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)歷史，以實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)。文章認(rèn)為真實(shí)全面地評(píng)價(jià)歷史人物、歷史人物評(píng)價(jià)與歷史事件相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學(xué)效果有望獲得進(jìn)一步增強(qiáng)。

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