借繪本之力，預約閱讀力

朱軼

摘 要： 隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，“閱讀力”成為檢驗世界各國競爭力的重要指標。在英語學習過程中，大多數(shù)學生只接觸教科書，而教科書承載著太多應試的因素，使得英語閱讀變?yōu)樵絹碓娇菰锏幕顒?。作者在實踐中發(fā)現(xiàn)英語繪本極其吸引學生的眼球，可以有效引導學生回歸閱讀，提升學生的閱讀能力，終實現(xiàn)學生的自主閱讀。

關(guān)鍵詞： 英語教學 圖感 語感 閱讀力

一、引言

關(guān)于閱讀能力，國際兒童評估計劃（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）這樣定義：“理解、運用和反思書面文字的能力，旨在達至個人目的、發(fā)展個人知識及潛能，并能參與社會?！痹赑ISA對閱讀能力的定義中，閱讀能力被細分為“理解、運用和反思”三個不同層次的能力。在英語教學中，閱讀向來處于很重要的地位，英語閱讀對激發(fā)學生的興趣、鍛煉學生的思維能力、培養(yǎng)個人能力和全面提升素質(zhì)具有引導的作用。

《英語課程標準》的閱讀能力二級目標要求小學生借助圖片讀懂簡單的故事或短文，同時養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。反觀英語教學現(xiàn)狀，教材在改，教學方式也變，一成不變得是我們的孩子在英語學習中花了相當多的時間在應試，而閱讀能力卻得不到發(fā)展。提高學生的閱讀力已經(jīng)成為刻不容緩的問題。

二、繪本構(gòu)建閱讀力之二重奏

1.欣賞繪圖，尋找圖感。

繪本主要由圖或圖文搭配的形式傳達信息的?！耙槐緝?yōu)秀的繪本不只是具象地呈現(xiàn)圖畫，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意。如果讀者在閱讀繪本時，可以從對圖像的感知展開想象與思考，結(jié)合生活經(jīng)驗，呼喚相關(guān)的思維來響應圖像的信息，閱讀就能由外而內(nèi)，發(fā)展成為心智的活動，并能將具體的圖像轉(zhuǎn)化為特定的意象，理解作者傳遞的思想，掌握主旨與意義”。英語繪本之于孩子，圖片的感知定是優(yōu)先于文字，創(chuàng)作者畫的每一根線條，每一個圖形都在傳遞思想與情緒。在“Little blue and Little yellow”中那些抽象的小色塊，讓學生一眼就看明白：“This is papa blue. ”“That is mama blue.”“ Little blue and Little yellow are good friends.”

閱讀和思維密不可分，思維就是人們借助于表象或概念，通過形象思維和邏輯思維進行信息加工。通過“讀圖”的活動挖掘?qū)W生的潛能。對于兒童而言，“讀圖”是一項非常重要的閱讀技能，引導學生仔細看圖，根據(jù)圖片進行預想，利用圖激活學生的大腦圖式在閱讀學習中是非常重要的?！癗o David”是一本很有趣的繪本，學生喜歡因為在主人公的身上有他們某個時期的影子。以下是師生讀圖環(huán)節(jié)的一個小片斷：

T：Who do you think the woman is？

Ss：A mummy，a teacher，or a grandma

T：Can you guess whether she is happy or angry？

Ss：She is angry.

T：How do you know that？

Ss：The gesture shows she is angry.

面對繪本，教師在引導讀圖時通過提問了解學生對圖的理解，引導學生把自己的想象與質(zhì)疑都說出來，滿足學生表達的需求，這樣圖畫就會走進學生的心里，點燃他們學習的欲望。

2.依托圖感，形成語感。

繪本通過圖像與文字兩種媒體交織、互動，傳遞信息與表達思想。一旦兒童將腦海中的圖像和文字聯(lián)系起來，就能輕易了解文字，并理解整個句子。采用字義解釋搭配圖像的方法，能有效增強閱讀能力。

學生對圖基本了解之后，開始教學時重點把握“情境對應”，也就是文字與圖畫之間的關(guān)系，從單詞到詞組，再到一個短句與書中圖畫情境一一對應，不是對應中文而是對應圖片，慢慢過渡到整篇的輸入。學生在閱讀繪本“Happy Birthday， Moon”時，有一段較長的描述：“That night he put the hat up in a tree where the moon could find it .Then he waited and watched while the moon slowly crept up through the branches and tried on the hat.”如果學生沒有事先讀圖，對這段的理解會很抽象困難?？磮D建立圖感后，學生很自然地通過四幅連環(huán)畫明白了“waited and watched”，通過老師制作的月亮運動軌跡的動畫，很深刻地理解“The moon slowly crept up through the branches”。正如著名的藝術(shù)、教育和認知心理學博士Betty Edwards研究一致：腦中的信息若能經(jīng)過右腦的圖像感知，再傳達到大腦的語言系統(tǒng)，那么接收到的語言文字信息就不再只是概念的輸出，而是經(jīng)由感覺與情緒交流后的體會，轉(zhuǎn)化成一幅幅細膩生動的心靈圖像。通過這樣的閱讀歷程，孩子對文字有了感覺，有了共鳴，也就掌握了“語感”，在字里行間不斷地豐富體會。

三、結(jié)語

PIRLS強調(diào)：“學會如何閱讀（Learn to Read），才能在閱讀中學習（Read to learn）。”閱讀力可以通過學習得來，教師通過具體可行的引導策略，可讓每個學生都成為閱讀達人。難而閱讀力的形成不那么立竿見影，閱讀是一種慢的、需要長久持續(xù)和積累的一種教育行為，有可能整個小學階段都看不到明顯的效果。于是，我們看到有老師把繪本當做教材，開始挖里面的字詞句篇，讓孩子逐詞翻譯，漸漸讓孩子失去閱讀的興趣。英語教師要記得我們運用繪本的初衷：讓學生通過閱讀擁有豐富的文化內(nèi)涵，給學生一個多元的語言學習環(huán)境，引導孩子運用這個工具開闊視野，提高文化涵養(yǎng)。