走出預(yù)設(shè)，讓生成更精彩

戴章玲

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是預(yù)設(shè)好的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來(lái)如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)。這種教學(xué)形式都是學(xué)生按部就班地圍繞教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 走出預(yù)設(shè) 走出教材 走出教案 走出傳統(tǒng)練習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是預(yù)設(shè)好的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來(lái)如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)。這種教學(xué)形式都是學(xué)生按部就班地圍繞教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整堂課的主動(dòng)權(quán)都是掌握在教師手上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到肯定。要改變這種現(xiàn)狀，我們就要大膽走出預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)行之有效的教學(xué)方法，讓課堂更有機(jī)會(huì)生成。

一、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)走出教材

美國(guó)著名教育心理家?jiàn)W蘇伯爾總結(jié)了這樣一句話“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，如果我們只按照教材預(yù)設(shè)課堂，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂生成將是枯燥無(wú)味的。如：一位老師的“軸對(duì)稱圖形”公開課，她先布置學(xué)生回家用紙剪一件衣服，要求學(xué)生想辦法把衣服剪漂亮些。上課時(shí)，老師出示了一件剪好的上衣（袖子一長(zhǎng)一短，領(lǐng)口歪的），學(xué)生哈哈大笑，老師問(wèn)學(xué)生笑什么呢？學(xué)生說(shuō)“袖子一邊長(zhǎng)一邊短，一點(diǎn)也不好看”。老師就把長(zhǎng)的袖子折了一下，指著袖子說(shuō)“一樣長(zhǎng)了”，學(xué)生說(shuō)“衣擺不平”，老師又把衣擺折了一下，學(xué)生又說(shuō)“衣領(lǐng)歪歪的”。老師再把衣領(lǐng)整理了一下，說(shuō)：“這下平了吧？”學(xué)生說(shuō)：“你把它從中間對(duì)折一下看有沒(méi)有對(duì)稱?！崩蠋熋?wèn)：“什么是對(duì)稱？”學(xué)生：“就是兩邊要重合，兩邊的袖子、衣擺、領(lǐng)口要重合在一起?！崩蠋煱凑諏W(xué)生說(shuō)的從中間折起來(lái)，說(shuō)：“照這樣折，這件衣服的折痕兩邊真的不一樣，難怪不好看。你們剪的衣服這樣折起來(lái)，兩邊會(huì)重合嗎？”學(xué)生紛紛拿出剪好的衣服折一折，同桌驗(yàn)證。老師拿出其中一件引導(dǎo)學(xué)生找出中間的對(duì)稱線，教學(xué)對(duì)稱軸。這位老師從學(xué)生熟悉的衣服創(chuàng)設(shè)情境，短短幾分鐘，學(xué)生探究生成，情緒高昂，課堂活躍。只有從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境才能使課堂更精彩。

二、結(jié)合課堂教學(xué)情況，適時(shí)走出教案

布魯姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們課前的教案預(yù)設(shè)無(wú)法預(yù)料到課堂的全部，這就要求我們要適時(shí)走出自己的教案，重新組織課堂教學(xué)。如在教學(xué)“可能性大小”時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，我設(shè)計(jì)了分組摸球活動(dòng)：把全班同學(xué)分成七組，每組8人，每個(gè)小組的盒子里都有10個(gè)球，有黃白兩色，但個(gè)數(shù)不同，分別是9黃1白、8黃2白、7黃3白、6黃4白，學(xué)生邊摸邊把結(jié)果記錄到紙張上，統(tǒng)計(jì)摸出黃白球各有幾次。小組活動(dòng)完畢，各小組爭(zhēng)相匯報(bào)活動(dòng)情況，我很滿意地在黑板上做著記錄。輪到第6組匯報(bào)的時(shí)候，卻出現(xiàn)了戲劇性的一面，他們組是7黃3白的球，可是卻摸出了3次黃球5次白球，這完全與我預(yù)想的不一樣。我先不出聲，繼續(xù)讓其他兩組匯報(bào)，心里邊想著應(yīng)對(duì)的方法。我立即讓學(xué)生觀察每個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了唯有一組與別組不同，這時(shí)我說(shuō)：“我們讓這組同學(xué)再摸幾次，看看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果好嗎？”于是，這個(gè)小組又摸了兩次，結(jié)果是6次黃色2次白色、5次黃色3次白色，我把這兩個(gè)結(jié)果寫在他們第一次摸球結(jié)果的旁邊，問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的結(jié)果，你們有什么話想說(shuō)？”生：“大部分情況下，哪種顏色的球多，摸出的次數(shù)就會(huì)多。”師：“說(shuō)得非常好，在黃球多白球少的時(shí)候，摸出來(lái)的黃球次數(shù)不一定比白球次數(shù)多，但大多數(shù)情況下摸出黃球的次數(shù)會(huì)比摸出白球的次數(shù)多。像第6小組第一次摸出的這種現(xiàn)象，我們可以叫什么現(xiàn)象？”生：“很偶然的現(xiàn)象?！睅煟骸澳隳芘e出生活中有哪些很偶然的現(xiàn)象嗎？”生：“買體育彩票中大獎(jiǎng)”，“在路上撿到錢包，里面裝了一萬(wàn)塊”，等等。師：“沒(méi)錯(cuò)，像這些事情在生活中是非常偶然才發(fā)生的，所以我們可以總結(jié)出在大部分情況下，哪種顏色的球多摸出來(lái)的次數(shù)就會(huì)比較多?！闭谜n又很自然地引入到了正軌中。從這次事件中可以看出，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，我們要處理好這些突發(fā)事件，就要走出預(yù)設(shè)好的教案，在頭腦中重新再預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，使整堂課更精彩。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，適時(shí)走出傳統(tǒng)練習(xí)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在課前都會(huì)預(yù)設(shè)些練習(xí)，用于檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)。如教了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”之后，我是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題的：○○○，□□□□□□，（ ）是（ ）的（ ）倍，要求學(xué)生直接填出答案，可是有位上公開課的老師在出題的時(shí)候，本來(lái)要畫6個(gè)□，而只畫了5個(gè)□，題目出示以后，她同樣是問(wèn)：“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？”眼尖的同學(xué)喊著告訴老師“題目錯(cuò)了”，“題目不能做”。老師故作驚訝狀：“怎么樣才能變能做呢？你能想個(gè)方法嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“再添上一個(gè)□，□就是○的2倍?！庇械恼f(shuō)：“再添上4個(gè)□，□就是○的3倍。”有的說(shuō)：“可以添上2個(gè)○，□就是○的1倍。”也有的說(shuō)：“也可以去掉2個(gè)○，□就是○的5倍?！?/p>

同樣是練習(xí)，我的練習(xí)枯燥無(wú)味，這位老師的練習(xí)卻讓學(xué)生的思維得到了碰撞，我深感我也該走出我的練習(xí)預(yù)設(shè)了，像這位老師一樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，讓課堂更精彩。