國際化大背景下中西方教育質(zhì)量情況分析

劉光軍

摘 要： 通過翻閱資料瀏覽互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)美國教育非常強調(diào)學(xué)生是獨立、是有個性特長的個體，教育的本質(zhì)是要最大限度地挖掘每個學(xué)生的潛能，這種精神貫穿于教育教學(xué)、學(xué)校運作的每個方面。學(xué)校和老師的責任是最大限度地幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高能力，學(xué)校的一切中心圍繞的是學(xué)生的利益和需要。

關(guān)鍵詞： 中國教育 美國教育 應(yīng)試教育

1.前沿

教育可以用來培養(yǎng)極權(quán)主義，也可用來促進民主；教育可以用來解放心靈和鼓勵探索及創(chuàng)新，也可以用來禁錮思想和培養(yǎng)順從及服從。不僅要看到優(yōu)點，而且要研究美國教育經(jīng)驗和教訓(xùn)所誕生的土壤，必須堅持科學(xué)研究的精神，學(xué)習(xí)理性的態(tài)度研究中國就是處于這樣一個特殊的歷史時期。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

中國小學(xué)教育VS美國小學(xué)教育。在中國的小學(xué)教育中，通常學(xué)校以年級為基準，再將班級分為一班、二班。但在美國班級都以老師的名字命名，在那個老師班上就是那個老師的孩子。美國大部分小學(xué)低年級都是實行教師包班制，老師包攬除了音、體、美以外的所有課程，老師的辦公、上課、備課都在這個教室里。在中國學(xué)校都有班主任，可在美國小學(xué)階段有“主教室老師”，到中學(xué)就全歸“學(xué)生輔導(dǎo)員”。中學(xué)以后美國學(xué)校的班級和年級都比較模糊，學(xué)生都是自由選課的，沒有固定的班集體，每個年級都會叫做“Class Office”的學(xué)生會組織。

在美國每個學(xué)生人手一張課表，上什么課就找什么老師，在中國老師要去不同的班級上課，下課后回到辦公室。在美國學(xué)校對學(xué)生有明確嚴格的行為規(guī)范要求及相應(yīng)的違規(guī)、違紀處罰條例，加之美國孩子從小在家庭和學(xué)校被灌輸?shù)囊恢笔亲鹬貦?quán)威、順服、合作。在國內(nèi)，班上總有幾個“反骨”，要么毫無顧忌、天不怕地不怕，相比之下美國的學(xué)生好調(diào)教多了。在中國不允許體罰學(xué)生。在美國每學(xué)期開始學(xué)校學(xué)校都會將體罰許可協(xié)議送給家長簽字，如果家長不同意，那么學(xué)校任何人不能對其子女體罰。但對于頑劣學(xué)生，學(xué)校會一再地要求家長簽協(xié)議，同意必要時實施體罰。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

本研究是通過查閱王文老師的零距離美國課堂一書及大量的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，進行歸納、分析、比較、整合等獲得相關(guān)的材料。

2.2.2比較分析法

從表1來看中國學(xué)生時間安排得很緊湊，一點自我學(xué)習(xí)時間都沒有，美國學(xué)生時間單節(jié)課雖然時間長點，但是他們充分利用時間，每天有90分鐘學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和語言；科學(xué)和社會課各占1小時，還有1小時體育藝術(shù)課。

3.研究結(jié)果分析

中國教育和美國教育的區(qū)別就在于中國教育嚴謹，美國教育自由，但恰恰中國的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學(xué)生犯錯誤的權(quán)力，家長和老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯誤的權(quán)力，否則會讓學(xué)生感到很壓抑。中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。中國人教育孩子認為孩子像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎(chǔ)。中國孩子可以不加理解地知道3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。在美國，有一種共識——父母、教師不應(yīng)給孩子灌輸某種既定的規(guī)范，每個人都可以根據(jù)各自的價值觀去選擇，教育的重要職能在于引導(dǎo)他們怎樣進行選擇。

4.結(jié)論與建議

教育是關(guān)系一個國家未來的大事。同中國一樣，教育在美國也是一個熱門話題，美國自20世紀50年代以來的教育改革引來上自聯(lián)邦政府政客、學(xué)者教授，下至每個家長和普通老百姓的熱切關(guān)注。沒有一種教育制度是完美的，關(guān)鍵在于改革的決心和勇氣，在不斷探索和改革中摸索出越來越完善的教育制度和最適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式。