淺論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

漆銘娣

習(xí)慣是通過長期保持逐漸形成的一種相對固定、機械的行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素。小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維及綜合能力，使其可以在日常生活中將科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力。這就需要教師在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)模式。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)

1.有效運用觀察實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在小學(xué)三年級科學(xué)教材中，重點培養(yǎng)觀察能力課占總課數(shù)的40%。這說明在三年級實驗教材中培養(yǎng)觀察能力的內(nèi)容比例是占首位的。如：觀察植物（葉、花、根、莖）的外部形態(tài)；觀察動物（魚、螞蟻、鴿子、兔、蠶寶寶）的外部形態(tài)和生活方式；觀察天氣變化（晴、陰、雨、雪等）和四季特征；觀察光和影的變化并根據(jù)太陽辨認(rèn)方向；觀察水和空氣的物理性質(zhì)等，都是以培養(yǎng)觀察能力為重點的教材內(nèi)容。因此，通過具體的教材內(nèi)容進行正確的觀察方法的訓(xùn)練，觀察能力才能得到培養(yǎng)和提高。

2.備足典型的觀察材料，使每個學(xué)生都有充分觀察的機會。充足的材料有利于分組觀察，使每個學(xué)生都有充分觀察的機會，更好地認(rèn)識自然事物；典型的觀察材料有利于學(xué)生順利觀察，找出其特征；新穎的材料可以激發(fā)學(xué)生樂于觀察、主動探究的情緒，全面認(rèn)識自然事物的特征。

3.訓(xùn)練學(xué)生運用感官感知事物的能力，掌握具體的觀察方法。按照新課標(biāo)要求，“指導(dǎo)學(xué)生運用感官進行觀察”，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）直接感知自然事物的特性。訓(xùn)練學(xué)生用自己的感官感知事物，不但要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握用各種感官進行正確的觀察的方法。沒有科學(xué)的觀察方法，學(xué)生的觀察能力將得不到較好的培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法非常重要，在科學(xué)教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法。

4.激發(fā)學(xué)生實踐探索的興趣，提高學(xué)生的觀察能力。興趣是入門的先導(dǎo)，是獲取知識的前提，是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。三年級的小學(xué)生對神奇的大自然具有強烈的好奇心，利用兒童的這一特點，讓他們親自接觸自然界中的事物，凡是能觀察到的教材內(nèi)容都讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創(chuàng)造觀察的條件，滿足他們的好奇心。除了教材上要求觀察的材料以外，還可以找些當(dāng)?shù)爻Ｒ姷摹W(xué)生熟悉的實物觀察，以此激發(fā)他們觀察的興趣，引導(dǎo)他們在興致勃勃的情緒中學(xué)習(xí)正確的觀察方法，得到能力的培養(yǎng)。

二、要讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教學(xué)中必須貫徹這一理念，多給學(xué)生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學(xué)中，教師要實現(xiàn)由知識灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)點撥者轉(zhuǎn)變，不能越俎代庖，剝奪學(xué)生主體活動的地位。例如教學(xué)《我們吃什么》，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，教師讓學(xué)生從家里把各種食物帶到課堂，學(xué)生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等。一上課教師就問：同學(xué)們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學(xué)生說我們發(fā)現(xiàn)食物的種類太多；有的學(xué)生說食物顏色非常多；還有的學(xué)生說食物中的營養(yǎng)成分很多，主要有蛋白質(zhì)、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發(fā)學(xué)生：利用已有的器材檢驗各種食物中含有哪些營養(yǎng)成分嗎？各組學(xué)生通過討論設(shè)計實驗方案，并動手實驗。在教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)幾乎都是由學(xué)生自主完成。材料是學(xué)生自己搜集的，營養(yǎng)成分是學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的，驗證是學(xué)生根據(jù)教材提示完成的，教師在課堂上只是引導(dǎo)與點撥，學(xué)生在親手實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成新知識的建構(gòu)。

小學(xué)科學(xué)教材中有許多知識是需要學(xué)生動手去做、去探究的，這不僅有利于學(xué)生更好地掌握知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神。如五年級上第一單元第一節(jié)“物體在水中是沉還是浮”，雖然學(xué)生知道一些物體在水中沉浮，但是沒有認(rèn)真仔細(xì)探究物體的沉浮，不知沉浮與什么因素有關(guān)。要搞清楚物體沉浮與什么因素有關(guān)，首先要考慮控制其他因素進行研究，物體的輕重和體積大小都在同時影響它們的沉浮，設(shè)計一套實施方案，最后小組討論方案的可行性，修改方案。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積大小一樣的不同物體重的下沉、輕的上浮。相同重的物體，體積大的物體上浮，體積小的物體下沉。在整個實驗過程中，從方案的設(shè)計、修改到實施實驗、在實驗過程中不斷修訂方案，到實驗成功。整個過程的觀察、記錄、交流無一不需要學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，這個過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，某些學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子尋找問題的答案，從而毫無保留地將答案告訴孩子，唯恐孩子聽不明白。進入學(xué)校后，某些教師在教學(xué)中“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學(xué)生，或者學(xué)生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地探究，自主尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然，老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動持久、有效地進行下去？

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而，小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦。在活動中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官地并用，及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析及對活動的感悟及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義上的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、要養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進一步探究的興趣和信心，更不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機會，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮。學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生受益匪淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結(jié)反思，學(xué)生在成敗中受益。

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識的多少更重要，它將決定學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起決定性作用。小學(xué)科學(xué)課帶給學(xué)生一個神秘多彩的世界，對大自然的疑問、對生活的改造、對生命的思考，都在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中得以升華。生本理念是對學(xué)生由心而識的科學(xué)促進和由念而學(xué)的科學(xué)牽引，教師要引領(lǐng)學(xué)生大膽展示、快樂探索，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓新、奇、趣充滿課堂。