劉振中++++時文利
“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式是平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)依據(jù)校情、學(xué)情,結(jié)合課改實際,而構(gòu)建的一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂。該課堂教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為核心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作交流、分層達(dá)標(biāo)為主線,以校內(nèi)“同課異構(gòu)”課堂大賽活動為載體,以中層領(lǐng)導(dǎo)“推門聽課”、各年級施行“三線管理”、各學(xué)科開展“課改建議”、課堂教學(xué)評價多元化等管理措施為抓手,構(gòu)建高效和諧的情景式課堂,提高課堂教學(xué)效率。
一、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)容
“五環(huán)”:指課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié),包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(含情景引入)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點撥、分層訓(xùn)練(凸顯分層達(dá)標(biāo))五個操作程序。
“探構(gòu)”:指學(xué)生先自主學(xué)習(xí),后合作探究交流,再展示其成果,最后分層建構(gòu)知識?!疤綐?gòu)”貫穿教學(xué)始終,是教學(xué)基本模式的靈魂和核心。
“分層”:指分層教學(xué)(小組分層、展示分層、習(xí)題分層、作業(yè)分層、管理分層)、分層達(dá)標(biāo)。讓A層做“通”提高題,B層做“精”中等題,C層做“熟”基礎(chǔ)題,不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高,學(xué)有所得、學(xué)有所成。
“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式從學(xué)科(文科、理科)、課型(復(fù)習(xí)課、新授課、習(xí)題課、實驗課)、“五環(huán)”授課環(huán)節(jié)時間的科學(xué)分配、學(xué)生實際四個層面研發(fā)和實踐,提煉適合校情、學(xué)情特點的教學(xué)模式。該模式的精髓和要義是教師在課堂教學(xué)中通過“導(dǎo)、學(xué)、探、展、練”五個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和運(yùn)用,分層引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神,自覺構(gòu)建相對“內(nèi)化”的課堂知識體系,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的基本流程
1.導(dǎo):目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(約2-3分鐘)。教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶拓S富的情景素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,將學(xué)生帶入新課,并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)問題提綱,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2.學(xué):自主學(xué)習(xí)(約6-8分鐘)。學(xué)生按照自學(xué)問題提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主歸納、解決問題,能夠初步掌握基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)自學(xué)能力,學(xué)會學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
3.探:合作探究(約10分鐘)。學(xué)習(xí)小組先對學(xué)(組內(nèi)互探),后群學(xué)(組間互探),再互學(xué)(師生共探),合作交流,遞進(jìn)式地解決個人、小組的預(yù)設(shè)問題和生成性問題?!疤健笔前l(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的重要途徑和方法?!疤健钡倪^程,就是生成問題和掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
4.展:展示點撥(約10分鐘)。展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果。采取分層展示(分層問答、上臺板演、組內(nèi)競爭等形式)、釋疑解惑(組間質(zhì)疑解疑)、點撥提升(教師點評)、拓展延伸講解等。課堂上,“展”和“探”要結(jié)合在一起。展示的過程,是進(jìn)一步解決問題、升華問題的過程,是讓學(xué)生學(xué)會溝通、傾聽、評價的過程,也是學(xué)生獲取成功喜悅、樹立自信的過程。
5.練:分層達(dá)標(biāo)(約10分鐘)。根據(jù)學(xué)情對不同的學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動,鞏固本節(jié)內(nèi)容。一是設(shè)計分層習(xí)題:精選達(dá)標(biāo)習(xí)題,基礎(chǔ)題、提高題、歷年中考題。二是分層訓(xùn)練展示:加大學(xué)生的展示面和糾錯力度(組間質(zhì)疑點評),并當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?!熬殹钡倪^程,是學(xué)生自我構(gòu)建知識的過程,也是學(xué)生內(nèi)化知識、進(jìn)一步鞏固知識、形成能力的過程。
三、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式實施之成效
1.依據(jù)課改要求,凸顯以人為本、自主、合作、探究的新教學(xué)理念
“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式遵循新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一宗旨,構(gòu)建起符合學(xué)生實際的高效和諧情景式課堂教學(xué)。教學(xué)中優(yōu)化小組建設(shè),落實分層教學(xué),注重后進(jìn)生培養(yǎng),面向全體學(xué)生,使每一位學(xué)生都有發(fā)展,提高全體學(xué)生的素養(yǎng)。該課堂教學(xué)模式榮獲2015年甘肅省中小學(xué)高效課堂教學(xué)法(教學(xué)模式)一等獎。近兩年來,學(xué)校在省市區(qū)信息網(wǎng)站上傳課改實踐活動通訊40余篇,有38人次榮獲省市區(qū)中小學(xué)課堂講賽一、二、三等獎。教學(xué)模式的推進(jìn)與完善,有力再現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。
2.理論結(jié)合實踐,促進(jìn)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、濃厚科研氛圍的形成
“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的實踐與研究,有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、平等融洽的師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化。模式改變了教師講風(fēng)過盛、主宰課堂的做法,教師角色得到了很好的轉(zhuǎn)變。教師精心設(shè)計有效問題,創(chuàng)設(shè)適宜情境,精講重點、難點共性問題,與學(xué)生一起交流、對話、探究。同時騰出更多的時間關(guān)注重點學(xué)生,使課外輔導(dǎo)變成課內(nèi)輔,做到教學(xué)輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自主展示的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí),從分組、到分工、到合作、到評價,都形成了一定的操作規(guī)范。課堂教學(xué)過程中,通過分層推進(jìn),縮小了兩極分化的嚴(yán)重性,激發(fā)了所有學(xué)生積極展示的勁頭。優(yōu)生、弱生互助,建立了一種較強(qiáng)責(zé)任意識、合作意識和爭先意識,達(dá)到了葉圣陶先生所講“教,是為了不教”的境界。學(xué)校積極將課堂教學(xué)模式探究納入課題研究,使其與教學(xué)反思相結(jié)合,以課題研究促課改推進(jìn),科研氛圍更加濃厚。
四、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式實踐之反思
1.立足實際,注重反思,勇于實踐,發(fā)揮優(yōu)勢,不斷探索課堂特色教學(xué)
沒有一種教學(xué)模式是適合所有學(xué)?;蛩薪處熂皩W(xué)生的,但總有一種教學(xué)模式是適合自己的?!拔瀛h(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展的過程,只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。如何靈活地運(yùn)用模式,變通模式,還有待進(jìn)一步探討,各學(xué)科的研究還有待進(jìn)一步深化。目前,部分教師對課堂教學(xué)改革仍不能從自己的教學(xué)實際出發(fā),而是盲目模仿,做出形式上的課改;部分教師沒能很好地把握倡導(dǎo)教學(xué)模式的精神實質(zhì),從而使其在課堂教學(xué)運(yùn)用中存在一些誤區(qū)。因此,學(xué)校要引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢,立足現(xiàn)實,勇于實踐,在不斷的反思中調(diào)整教學(xué)方式、更新教學(xué)手段,努力創(chuàng)造適合自己的特色教學(xué)。只要課堂能體現(xiàn)的教學(xué)思想是以學(xué)生為主的,學(xué)習(xí)活動是學(xué)生樂于接受并參與的,教學(xué)效果明顯且有成效,就是成功的課堂,就是有特色的課堂。
2.科學(xué)建組,學(xué)為中心,問題驅(qū)動,多元評價,促進(jìn)模式的成熟與發(fā)展
新的教學(xué)模式改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,還要改變師生每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)模式和行為?!拔瀛h(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式著力尋找一條最佳的紐帶即一種新的教學(xué)法來指導(dǎo)課堂教學(xué),以科學(xué)建組為模式的組織基礎(chǔ),以學(xué)為中心為模式的核心理念,以問題驅(qū)動為模式的重要手段,課堂教學(xué)模式的操作過程評價更應(yīng)側(cè)重于動態(tài)化和人性化,科學(xué)的學(xué)習(xí)小組是課堂開展自主學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中,如何遵循學(xué)情優(yōu)化成員分層的合作小組,完善小組捆綁評價機(jī)制,有效保障學(xué)習(xí)小組的長效發(fā)展有待進(jìn)一步研究。問題是教學(xué)的心臟,也是思維活動的起點。教學(xué)活動中,如何將知識由原來的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的“教育形態(tài)”有待進(jìn)一步探索。跳出固有的育人模式思維,不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,更要關(guān)注學(xué)生多方面才能的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)模式才是我們所需要的,評價應(yīng)側(cè)重于此。
總之,課改需要模式,但應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn),還要跳出模式。“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式是平?jīng)銎咧袃?yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)出的一種屬于自己發(fā)展特色的課堂教學(xué)模式。該模式提出的是一種教學(xué)模式,并不意味著排斥其他教學(xué)模式。教學(xué)中可根據(jù)不同的教材和教學(xué)實際與其他模式互相配合,取長補(bǔ)短,靈活運(yùn)用,發(fā)揮模式的最大作用。我們提倡模式,但不是要死套模式,目的是提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的研究沒有終點,永遠(yuǎn)行走在路上,唯有依靠學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“學(xué)”,才是最有智慧的學(xué)法;唯有生長于課堂,源于教師真實感悟的“教”,才是最有智慧的教法。