興趣的心理學(xué)研究及其對課堂教學(xué)的啟發(fā)

尹志紅++++王聰

摘 要： 從目前我國的教育形勢看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為宗旨的能力教育和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變中，如何提高學(xué)生的興趣，是心理學(xué)研究的問題之一。

關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 興趣教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

國內(nèi)有關(guān)興趣的心理學(xué)研究或者學(xué)習(xí)興趣的研究方面的文章有很多，從總體上來說這些文章有兩個明顯的特點：一是有很多文章是對在教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗的總結(jié)，很少有文章對產(chǎn)生興趣的機制和原因進行深入的理論方面探討；二是國內(nèi)有關(guān)興趣的心理學(xué)的研究很少，主要的理論研究大部分都集中在介紹國外的理論研究成果，介紹國外的研究成果主要集中在對文本興趣的研究方面，對其他方面的研究很少。國內(nèi)少有的對理論方面的研究主要集中在文本興趣機制的討論上，這是國內(nèi)對興趣心理學(xué)研究的主要現(xiàn)狀。

西方對興趣心理學(xué)的研究主要是從上個世紀80年代開始的，并且在理論上取得了重要突破，其中最重要的突破之一是把興趣分為個人興趣和情景興趣。個人興趣是由個體的傾向性引起的，與每個人的特點有關(guān)，例如好奇心、興趣、愛好、經(jīng)驗，同時和情感有一定聯(lián)系。所謂的情景興趣是指當(dāng)前環(huán)境中的某些元素和刺激對個體所產(chǎn)生的影響，它對個體的知識和參照系統(tǒng)只有短暫性的作用和邊緣性影響。情景興趣相對于個人興趣具有更加持久的影響，與此同時情感興趣是個人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，并且在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為個人興趣。情景興趣之所以備受大家的關(guān)注主要是因為情景興趣具有非常重要的實踐意義，我們可以通過營造情景環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景興趣，并通過不斷的努力促使情景興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人興趣，使得個人興趣能夠長時間、穩(wěn)定存在。

一、“新穎性—復(fù)雜性和可理解性”評價模型

Paul J.Silvia認為，興趣的評價模型理論是“綜合的和延伸的”，能夠把這些不同領(lǐng)域結(jié)合起來，并且能夠揭露他們之間的一致性，還能夠把他們之間相互沖突的問題解決。Paul J.Silvia對每個領(lǐng)域的興趣機制都進行了有效的實驗研究，并且在實驗研究之后提出了興趣的“新穎性—復(fù)雜性和可理解性”評價模型。這種評價模型的前提假設(shè)是興趣是一種情緒。最近幾年，大部分心理學(xué)家把興趣看做是一種情緒，認為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關(guān)的情緒”。

情緒的評價理論認為，情緒來源于對客觀事物的主觀評價，人們會對事物的意義進行評價，由此導(dǎo)致情緒的產(chǎn)生。假設(shè)情緒是由評價產(chǎn)生的，那么什么樣的評價能夠產(chǎn)生情緒？什么樣的評價不能產(chǎn)生情緒？這個問題值得進一步探討。興趣主要來自于兩種評價，一個評價是新穎性或者是復(fù)雜性，換句話說就是事物具有新鮮的、奇特的、復(fù)雜的等特性，另外一個就是事物的可理解性，也被稱為個體的因應(yīng)能力評價，主要是因為它涉及人們是否有技巧和能力處理時間的評估。總的來說，如果人們認為一個事物是新穎的或新奇的，同時容易被人們理解，那么人們就會認為該事物是令人感興趣的。為了表達簡潔，為了讓人們?nèi)菀桌斫狻?yīng)用，我們可以把兩個維度變成新穎性和可理解的復(fù)雜性。很多實驗研究的結(jié)果都表明，這兩個評價維度都能夠很好地預(yù)測興趣。興趣的新穎性—復(fù)雜性和可理解性評價模型的外在信度比較高，適用范圍比較廣，具有綜合性和延伸性的優(yōu)勢，與此同時具有簡潔性和易于理解性，能夠很好地適應(yīng)教育教學(xué)的各種活動情景。

二、興趣的評價模型與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

Paul J.Silvia的興趣評價模型讓人容易理解的同時很容易被人們接受。什么樣的課堂才會讓人們?nèi)菀赘信d趣？毫無疑問讓人感興趣的課堂應(yīng)該是新奇的，上課的難度和速度是適合學(xué)生的，內(nèi)容的講解是容易被學(xué)生理解的，不超過學(xué)生的理解水平。教師在上課時可以根據(jù)這三個要求指導(dǎo)教學(xué)實踐，以此達到激發(fā)學(xué)生上課興趣的目的。

1.新穎性和奇特性的策略

在人類進化的過程中，逐漸形成了對新奇的或者不斷變化的事物產(chǎn)生興趣，容易被運動的事物吸引。因為新穎的或者運動的事物往往對人類產(chǎn)生危險，所以在人類進化的時候，為了保護自己就逐漸產(chǎn)生一種本能，對新穎的或者不斷變化的事物就產(chǎn)生警戒心，對此產(chǎn)生一種生存性的保護機制。為了讓學(xué)生能夠?qū)φn堂產(chǎn)生興趣，并且保持這種興趣，老師在應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、上課方式、組織形式等方面具有創(chuàng)新性。另外，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該定期或者不定期地改變自己的授課方式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。

2.適當(dāng)?shù)碾y度和速度策略

興趣的評價理論表明，過于簡單和復(fù)雜的事物都難于讓人感興趣，過于簡單，讓人覺得沒有挑戰(zhàn)性，過于復(fù)雜，就會超出學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致的結(jié)果要么是學(xué)生立即放棄，要么是學(xué)習(xí)一段時間過后發(fā)現(xiàn)自己還是理解不了再放棄，不管是這兩種結(jié)果的哪一種，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的增加和自我效能感的降低，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。教師在課堂教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)的難度和速度，每屆學(xué)生的水平是不同的，在理解程度上也是不一樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點確定教學(xué)難度和速度。當(dāng)然，“適當(dāng)?shù)碾y度和速度”對于教師來說也不是容易把握的，適當(dāng)?shù)碾y度和速度策略只能是一個原則性的指引，如果教師想要在這方面做得比較好，就需要在課堂上通過學(xué)生的表現(xiàn)，對問題的回答等方法了解當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，靈活、有變化地把握學(xué)生的難度和速度，推動學(xué)生最大限度地發(fā)展。

3.直觀化策略

對于一些比較抽象的概念和理論，如果采用直觀化的策略，就可以讓學(xué)生理解起來更加容易，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的方法有很多種，包括語言直觀和模型直觀，語言直觀就是通過語言比喻和類比，在學(xué)生的頭腦中形成一個具體事物，理解起來更簡單、容易；模型直觀提供實物、模型、標本、掛圖等讓學(xué)習(xí)材料可直接感知，形象具體，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣；可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，上課時教師可以使用多媒體、放映幻燈片等，以此調(diào)動學(xué)生上課時的積極性。

新穎性和奇特性的策略、適當(dāng)?shù)碾y度和速度策略、直觀化策略這三個教學(xué)策略中，有的操作性比較強，易于掌握使用，如新穎性和奇特性的策略、直觀性策略；有的教學(xué)策略比較微妙，只是原則性的指引，如適當(dāng)?shù)碾y度和速度策略，需要教學(xué)實踐者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗靈活地使用。

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