構(gòu)建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

楊萬(wàn)兵

教學(xué)改革之路可謂漫長(zhǎng)而艱難，多少仁人志士為之付出了青春年華。教學(xué)改革以來(lái)，各種各樣的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，五花八門，遍地開(kāi)花，仔細(xì)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然各種教學(xué)改革模式各有所長(zhǎng)，但真正把一種教學(xué)模式當(dāng)成事業(yè)做的還不是很多，不是認(rèn)識(shí)不到位，就是堅(jiān)持不下來(lái)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為本，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)期用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，師生都會(huì)產(chǎn)生巨大變化。

一、教師講得少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間多了。

我?，F(xiàn)在推行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)約2分鐘，“先學(xué)”環(huán)節(jié)約18分鐘，“后教”環(huán)節(jié)約10分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練約10分鐘。整堂課教師講課時(shí)間（即后教環(huán)節(jié)）一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，學(xué)生閱讀、思考、分析解決問(wèn)題、生生更正、訓(xùn)練的時(shí)間約占30分鐘，將課堂的大部分時(shí)間都還給學(xué)生。

二、教案上的文字少了，備課量更大了。

以我所教的初中歷史課程為例，以往的教案每課平均約5頁(yè)，現(xiàn)在的備課量約2頁(yè)。原來(lái)寫的教案在上課的時(shí)候幾乎沒(méi)怎么用過(guò)，憑經(jīng)驗(yàn)上課，采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式后，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。

備課量大表現(xiàn)在：教師必須提前鉆研課標(biāo)、教材、同步練習(xí)，精心地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題完成這一堂課的引導(dǎo)，更重要的是通過(guò)設(shè)計(jì)的這種引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分析、解決問(wèn)題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后習(xí)題、配套練習(xí)。

備課量大還表現(xiàn)在多媒體課件的制作上（如果沒(méi)有條件使用多媒體課件，就應(yīng)先在每堂課上課前寫好2—3塊小黑板），在課件或小黑板上將當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、自學(xué)檢測(cè)題等展示出來(lái)，以便給課堂留足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。這些課件可以查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充完善，但到目前為止還不能直接從網(wǎng)上照搬。備課量之大，可見(jiàn)一斑。只看教師上課時(shí)挺輕松，講的時(shí)間只有10分鐘左右，課前付出的時(shí)間不少。

三、教師在課堂“出彩”的機(jī)會(huì)少了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂“出彩”是我們所期盼和追求的，也是可以預(yù)設(shè)和掌控的。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，沒(méi)有給教師留下表演的時(shí)間，整堂課學(xué)生都在緊張地閱讀、思考、糾錯(cuò)、解決問(wèn)題，積極性較高。

四、課堂流于形式的成分減少了，訓(xùn)練量加大了。

傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多流于形式的環(huán)節(jié)，如導(dǎo)課，有的教師每堂課用5分鐘左右。不能說(shuō)導(dǎo)課不好，而是不宜過(guò)長(zhǎng)，最好不要超過(guò)2分鐘。老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，留足時(shí)間充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有所收獲。我曾見(jiàn)到身邊有許多這樣的學(xué)生，他們學(xué)過(guò)許多課文竟不知道題目，課文的情節(jié)和內(nèi)容只知道個(gè)大概，一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)出自于哪篇文章都說(shuō)不清楚。出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)不能完全怪學(xué)生，因?yàn)檎n堂幾乎讓教師的表演占據(jù)了，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間閱讀、思考、糾錯(cuò)和解決問(wèn)題，出現(xiàn)這種情況實(shí)屬正常。我經(jīng)常聽(tīng)語(yǔ)文課，如果教師從上課講到下課，而且使勁地拖堂，我認(rèn)為此堂課收獲太少。我總會(huì)拿著學(xué)生的書(shū)細(xì)細(xì)地閱讀，看看究竟講了一件什么事，也很容易體會(huì)到些什么。坐在我旁邊的學(xué)生卻在聽(tīng)課，我想他一定沒(méi)有我學(xué)得多。因?yàn)槲以谶吙磿?shū)邊思考的時(shí)候，聽(tīng)到老師的講話就覺(jué)得煩。如果教師事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然是有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題，通過(guò)幾分鐘靜靜地閱讀解決，感覺(jué)就會(huì)很有收獲。再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)靜靜地閱讀解決，不能解決的同學(xué)們幫忙解決（即兵教兵），幫忙都解決不了的，教師幫忙解決（即師教兵）。每當(dāng)我聽(tīng)完一堂滔滔不絕的公開(kāi)課，給我印象最深的就是：這位教師的知識(shí)淵博、見(jiàn)多識(shí)廣、口才好，但教學(xué)不僅要求教師知識(shí)淵博、見(jiàn)多識(shí)廣、口才好，還要讓學(xué)生學(xué)到更多。

五、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，學(xué)習(xí)成績(jī)卻提高了。

在課堂上，每節(jié)課留有10分鐘“當(dāng)堂訓(xùn)練”的時(shí)間，許多練習(xí)在當(dāng)堂課就解決了，加之下午的“日清”課，當(dāng)天的作業(yè)幾乎處理得差不多了，學(xué)生回家作業(yè)自然少，低年級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)有了回家作業(yè)。更重要的是，學(xué)生的“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在教室里獨(dú)立完成的，有教師的監(jiān)督，同學(xué)之間的暗中“叫勁”等因素的作用，學(xué)生在課堂上完成一道題的效果，也許比回家完成五道題的效果還要好。

六、教師在課堂上顯得輕松了，課余卻更累了。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，課堂上教師顯得輕松了，但課余卻更累了。除了剛才所講到的課前準(zhǔn)備需要付出諸多的時(shí)間和精力外，還需配套的堂清作業(yè)批改，出現(xiàn)的問(wèn)題要利用下午的日清課反饋、解決。盡量做到“當(dāng)日事，當(dāng)日畢”，還要加上“周清”“月清”，教師當(dāng)然更累了。如果采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式，教師每堂課才講10分鐘，簡(jiǎn)直太舒服了，那么一定是誤會(huì)了。通過(guò)這種模式的教學(xué)，學(xué)生比以前更愛(ài)思考、會(huì)思考，解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)。

此刻也許大家會(huì)問(wèn)：你所說(shuō)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是最好的嗎？難道傳統(tǒng)教學(xué)模式一無(wú)是處了嗎？答案是否定的。傳統(tǒng)教學(xué)也有許多精華，不好的方面要批判，好的方面要繼承。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧。我認(rèn)為套用一個(gè)固定的模式，生搬硬套是不可取的。但有一條真理放之四海而皆準(zhǔn)，那就是：教學(xué)改革就是要變“教師使勁地教”為“學(xué)生勤奮地學(xué)”。