讓情感在語(yǔ)文教學(xué)中綻放

陳清珍

語(yǔ)文是一塊充滿(mǎn)懷感的天地。新課標(biāo)提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知、感悟。如何將其落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？這其實(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣激發(fā)學(xué)生情感的一種具體體現(xiàn)。情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極其重要的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

一、吃透教材，充分利用教材中的情感因素

“感人心者，莫乎于情”。語(yǔ)文教學(xué)中“情”從何來(lái)？從教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)文教材是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山，離開(kāi)了教材，課堂教學(xué)的情感感染就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，撥動(dòng)學(xué)生那根敏感的心弦，使他們產(chǎn)生思想共鳴。如教師若不了解朱自清先生的坎坷經(jīng)歷和其傲岸性格，就無(wú)法理解文中蘊(yùn)含的感情是“濃”還是“淡”，理解只能是“模模糊糊”，往往只會(huì)達(dá)到讀其“美文”，捫其“美形”，而達(dá)不到感染及“教化”的目的。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感

教師要營(yíng)造良好的情感氛圍，必須建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。廣采博覽，縱深發(fā)掘作品的思想內(nèi)容，深刻透徹，全面了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程等，正所謂教育者先受教育。教師受到作品的啟迪感染，教師的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，教師自然感情投入，進(jìn)入角色，才能把文章中負(fù)載的作者的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，才能叩擊學(xué)生的心弦，激起他們的感情共鳴。教師的情感是把教材中的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感的紐帶。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)觀察體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的生活感受力。如讓學(xué)生解釋“激動(dòng)”一詞時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)得很膚淺只是等留在表面，未能達(dá)到感同身受，表達(dá)上只能借助“非?！薄ⅰ疤貏e”等詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)。教學(xué)中若能借助某次比賽獲獎(jiǎng)時(shí)的情境體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“高興跳了起來(lái)”、“總是坐不住”、“笑個(gè)不停”等感受。

三、借助多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，利用多媒體能使很多抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化，增大教學(xué)容量，特別是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體能讓學(xué)生感受到圖文并茂的效果，從而大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。借助飽含激情的聲像，把情感傳遞給學(xué)生，使他們受到更深刻的感染，從而激發(fā)他們的情感。小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內(nèi)容非常廣泛，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。因此，我們要善于利用這些畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《十里街送總理》一課時(shí)，我通過(guò)播放影像資料和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、語(yǔ)言渲染、音樂(lè)烘托展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出“融情融景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)全國(guó)人民對(duì)總理的緬懷之情。又如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，通過(guò)觀看影片的部分情節(jié)，當(dāng)真實(shí)感受到五壯士跳崖的那一壯舉，此時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“雖然五壯士跳下了萬(wàn)丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他們那勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著無(wú)數(shù)革命戰(zhàn)士跑頭顱，灑熱血。同學(xué)們讓我們?cè)僮x一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會(huì)五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”此時(shí)每位學(xué)生的情感都被深深觸動(dòng)，都情不自禁地大聲地有感情地朗讀起來(lái)。

四、實(shí)物展示，化“抽象”為“直觀”

精美畫(huà)面無(wú)不吸引學(xué)生，在教學(xué)中如果讓學(xué)生觀察到真實(shí)的事物，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上”、“我想邊一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河”、“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”、“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”等句子后，將這小作者要變得這些事物，用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿(mǎn)感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。

五、感同身受，親身體驗(yàn)

體驗(yàn)指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言。如在一次作文課之前，我先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，在具體情境中扮演一個(gè)家庭角色，如爺爺、奶奶、媽媽、爸爸等，體驗(yàn)其中的苦與樂(lè)。學(xué)生興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣地完成。作文課上，學(xué)生爭(zhēng)相表演，表達(dá)內(nèi)心要講的話(huà)，抒發(fā)請(qǐng)求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍。學(xué)生眼眶里充滿(mǎn)眼淚。課后，他們一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)跌宕起伏，發(fā)人深省，引人入勝。

總之，情感如同一片肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。語(yǔ)文教學(xué)的特殊性決定了語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生情感的激發(fā)，而情感的激發(fā)的關(guān)鍵由教師把握，對(duì)學(xué)生的情感教育的展示形式多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師必須努力提高自身素質(zhì)，鉆研教材，靈活采用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感在語(yǔ)文教學(xué)中綻放。