探討初中語文教學(xué)中語文寫作和生活情感的有機(jī)結(jié)合

蔣黎珠

摘 要： 隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)策略在不斷完善，情感教學(xué)策略是近年來引入課程教學(xué)的新型教學(xué)方法，該教學(xué)方法通過在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地接近教學(xué)內(nèi)容，尤其是在語文寫作教學(xué)中，生活情感能使學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生更深層的理解。本文以情感教學(xué)策略在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為例，分析了情感教學(xué)策略對初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 《小石潭記》 初中語文 生活情感 語文寫作

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！痹诋?dāng)前教育改革的大環(huán)境下，我國初中語文教學(xué)面臨一個(gè)普遍的問題，就是在教學(xué)過程中不注重情感教育在語文課堂中的融入。尤其是在語文寫作教學(xué)中，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，對于學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)具有重要作用。通過寫作，學(xué)生可以分享感受和溝通見解，表達(dá)自己對人生、社會(huì)的理解體驗(yàn)等，所以提高學(xué)生的寫作能力非常重要，對于正處在閱讀能力和寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)階段的初中學(xué)生來說，寫作教學(xué)中需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生品讀文章、發(fā)現(xiàn)和感悟生活，并將其訴諸筆端，寫出自己對文章的看法及聯(lián)想到的人生感悟等，提高自己感悟生活、書寫生活的能力。

一、語文寫作與生活情感的有機(jī)融合

柳宗元的著作《小石潭記》（人教版語文八年級（下））是初中語文教學(xué)中較重要的一篇文章，該文章教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)對景物的描寫及感悟生活等，同時(shí)向?qū)W生展示了優(yōu)美的景色，表達(dá)了悲涼的情感，旨在促使學(xué)生對小石潭的優(yōu)美景色進(jìn)行品味觀察，積極關(guān)注自然和思考人生，體會(huì)當(dāng)時(shí)背景下作者的那種寂寥凄楚，從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛及對文人內(nèi)心世界的體悟。實(shí)現(xiàn)生活情感與語文寫作的有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的語文寫作能力。本文將結(jié)合初中語文《小石潭記》教學(xué)實(shí)踐，具體探討怎樣實(shí)現(xiàn)生活情感與語文寫作的密切結(jié)合。

二、以《小石潭記》為例分析語文教學(xué)和生活情感的深度融合

1.分析背景，積累寫作素材?！缎∈队洝肥敲颐?，其作者是唐宋八大家之一，基于此，在教學(xué)開始前的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)大致總結(jié)下以前學(xué)過的唐宋八大家及其作品，向?qū)W生講述古代文人的文學(xué)創(chuàng)作，加深學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的深入理解。緊接著向?qū)W生介紹有關(guān)之前學(xué)過的蘇軾的文章，抓住學(xué)生探求未知的心理，并結(jié)合其對名家的好奇心，提示即將學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。因?yàn)閷W(xué)生對蘇軾略知一二，但對柳宗元不怎么了解，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)有聽取柳宗元事跡的興趣，這樣在分析背景的愉快問答氛圍中，對于作者寫《小石潭記》的背景形成初步了解，完善新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種課前的閱讀有利于學(xué)生文學(xué)方面知識的積累，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

2.仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)寫作方式。因?yàn)椤缎∈队洝肥俏难晕?，初中生不易理解，針對此，教師?yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，結(jié)合以往學(xué)生累積的文言常識加之課文底下的注釋，對于該篇文章作者的思路、思想感情等進(jìn)行探討，并借此強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在具體實(shí)施中，需要引導(dǎo)學(xué)生對作者在文中表現(xiàn)出的遣詞造句方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，如文中寫到的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，全句未提水字，卻使讀者聯(lián)想到潭水的清澈見底，仿佛身臨其境，這種別致的描繪令人回味無窮；另外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情感，融入生活化氣息，深刻體會(huì)作者的思想感情構(gòu)思行文，將其轉(zhuǎn)化為對生活的向往，學(xué)會(huì)感悟生活，并注重用文字記錄生活，讓學(xué)生感受作者的生活，體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷，從而幫助認(rèn)識社會(huì)，積累敘事方法等，開闊寫作視野。

3.教學(xué)對比，提高寫作技巧。為了提高教學(xué)的有效性，可使用對比教學(xué)的方式，因?yàn)橐郧皩W(xué)過的《桃花源記》、《岳陽樓記》等與柳宗元的《小石潭記》在風(fēng)格與文體上有相似之處，均寫景狀物，借景抒懷，客觀記錄是《小石潭記》的特色，作者的感情則表現(xiàn)為一條暗線，于側(cè)面體現(xiàn)出自己的內(nèi)心復(fù)雜蕪亂情緒，但鮮有主觀情感流露，針對此，借助于兩篇或多篇類似文章的對比，綜合處柳宗元寫作的小而精致、選材的獨(dú)到，教師應(yīng)適時(shí)結(jié)合學(xué)生的日常寫作進(jìn)行探討，向他們傳授在對自然寫作中真情的流露，更要借鑒作者的思路，完善自己的寫作。此外，教師也可結(jié)合柳宗元的不同時(shí)期作品進(jìn)行對比，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)不同類別文章中的變化及行文等，擴(kuò)大對文體的影響，有利于其寫作技巧的積累。

4.多元教學(xué)，提升寫作感悟。在《小石潭記》這篇文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明白，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這點(diǎn)極其重要，尤其是新課改的大環(huán)境下，提高學(xué)生的參與熱情是語文課堂應(yīng)注重關(guān)鍵點(diǎn)，需要明確并尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。在具體實(shí)施中，要在《小石潭記》這篇文言文的教學(xué)時(shí)組織小組合作、課堂討論等，通過一系列探討交流形式的開展，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，使得課堂氣氛自由活潑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂容量的擴(kuò)充。

5.寫作訓(xùn)練，記錄生活之美。在初中語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生寫作極其重要，因?yàn)樯钪纼H停留在學(xué)生課堂記憶里，終會(huì)有煙消云散的時(shí)候，基于此，初中語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，將自己的記憶和感悟訴諸筆端，演變成文字，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與所感所想，讓思想插上飛翔和翅膀，展現(xiàn)文字的不俗魅力，用心用筆記錄和傳承大好的風(fēng)景和飛揚(yáng)的思緒，這是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。所以在《小石潭記》的教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)基于鍛煉寫作能力考慮為學(xué)生留開放型作文試題，使其能借鑒柳宗元的文字護(hù)理方式及對景物的描寫等，從而學(xué)以致用，在寫作中描繪美景，抒發(fā)感情，寫出能感動(dòng)自己的小短文。

綜上所述，生活情感與語文寫作相結(jié)合是初中語文教學(xué)的重中之重，對于學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。基于此，教師在日常教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，并學(xué)會(huì)記錄生活感受，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文以《小石潭記》教學(xué)為例，立足教材分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，啟發(fā)他們親近自然，感悟生活，并最終實(shí)現(xiàn)對生活的記錄，為提高學(xué)生的寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

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