淺談經(jīng)濟法總論的教學設計

連婷

淺談經(jīng)濟法總論的教學設計

連婷

在經(jīng)濟法學的授課過程中一直存在總論和分論的“二張皮”問題，但總論的深度直接影響著學生對分論具體經(jīng)濟法律制度的理解和運用。結(jié)合經(jīng)濟法課程的具體情況，介紹經(jīng)濟法總論教學存在難題的基礎上，闡述經(jīng)濟法總論的教學設計，并對教學效果進行反思。

經(jīng)濟法總論；教學設計；反思

一、經(jīng)濟法總論教學存在的難題

經(jīng)濟法課程作為法學課程的十四門核心課程之一，自我校2002年開辦醫(yī)事法律方向以來，一直作為我校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法律方向的專業(yè)課。經(jīng)濟法課程授課內(nèi)容分為總論和分論?？傉摬糠职ń?jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象、經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關(guān)系等基礎理論。分論部分以專題的形式進行講授包括反壟斷、反不正當競爭、消法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財政法、稅法、銀行法和勞動法等在內(nèi)的經(jīng)濟領(lǐng)域具體法律制度。經(jīng)濟法課程一直是筆者的主講課程之一，筆者在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)講授總論部分時最為困難。

（一）總論內(nèi)容過于抽象，不易理解

與分論的具體經(jīng)濟法律制度相比，總論內(nèi)容過于抽象，理論性太強。從經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象，到經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關(guān)系，總論內(nèi)容涉及的都是經(jīng)濟法的基礎理論，十分晦澀難懂。而且經(jīng)濟法作為經(jīng)濟和法律的交叉學科，還有大量的經(jīng)濟學名詞需要學生理解，如壟斷、市場障礙、國家調(diào)節(jié)、宏觀調(diào)控等，還有一些學理問題需要理解，如國家本位和社會本位的區(qū)別，公法和私法的判定標準等，這也為學生學習經(jīng)濟法課程帶來了一定的困難。

（二）經(jīng)濟法學說眾多，缺乏定論

與其他部門法相比，經(jīng)濟法出現(xiàn)時間較短，人們對現(xiàn)代經(jīng)濟法的研究不過百年。作為一門獨立的部門法，經(jīng)濟法的獨立地位至今還受到質(zhì)疑。而且經(jīng)濟法內(nèi)部缺乏權(quán)威的定論，學者們紛紛著書立說，可謂眾說紛紜，流派眾多。筆者發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)濟法的一些基本理論學者們沒有達成一致結(jié)論。以基本原則為例，民法學的教材中基本原則幾乎一致。而經(jīng)濟法的基本原則至今沒有定論，人大版、北大版、高教版、政法版的經(jīng)濟法學著作都不一致。還有經(jīng)濟法學的調(diào)整對象，不同的教材也不太一致，這都讓學生難以適從。

（三）學生輕視總論，沒有學習熱情

由于經(jīng)濟法總論的高度抽象性和較強理論化，學生在理解上存在一定的困難，學生普遍存在畏難情緒。在司法考試中，經(jīng)濟法分值平均占到40分左右，但只涉及經(jīng)濟領(lǐng)域的具體法律制度。由于司法考試不涉及經(jīng)濟法的總論部分，所以學生不重視總論，沒有學習熱情。對于不統(tǒng)一、不系統(tǒng)、司法考試不涉及的總論部分，學生認為沒有學習的必要性。雖然筆者在總論教學中反復強調(diào)總論的重要性，但學生的學習態(tài)度仍然有待提高。

二、經(jīng)濟法總論的教學設計

（一）合理安排時間

經(jīng)濟法課程作為我校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法律方向的專業(yè)課，安排在第六學期，總學時為54學時。由于學時有限，即便經(jīng)濟法總論部分比較重要，筆者只能講總論部分進行壓縮提煉，突出重點。筆者將經(jīng)濟法律關(guān)系單獨拿出，列為第二章。第一章即為經(jīng)濟法總論，計劃安排4學時。

本章分為五節(jié)，包括經(jīng)濟的含義、經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象、經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關(guān)系。其中第一節(jié)用時最短，主要介紹經(jīng)濟的詞源，讓學生了解我國古語“經(jīng)濟”的內(nèi)涵，以及首次“經(jīng)濟法”進行命名是受日本的影響。第二節(jié)用時較長，主要介紹經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展，特別是經(jīng)濟法的產(chǎn)生時間和產(chǎn)生原因。第三節(jié)用時較短，主要介紹經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象，這部分在講授中注意擴展，介紹幾種流行的學說。第四節(jié)用時較長，主要介紹經(jīng)濟法的基本原則，這部分在講授中注意與實際相結(jié)合，通過一些實例理解經(jīng)濟法的立法宗旨。第五節(jié)用時較短，主要介紹經(jīng)濟法與民法、商法、行政法的關(guān)系。

（二）豐富教學方法

1.討論教學法

對于理論性較強的總論授課，單一的講授式教學過于單一，加入討論教學法能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，通過思維的碰撞引導學生深入思考。為了加強師生互動，筆者在總論部分設計了幾個議題。如：在講授“國家的能動反應”時，首先詢問學生“我國哪些行業(yè)通過國有產(chǎn)業(yè)來替代私有組織”，引導學生進行回答后，再詢問“這些行業(yè)發(fā)展國有產(chǎn)業(yè)是否有必要性，為什么？”。通過提問啟發(fā)學生發(fā)散思維、開闊視野。

2.案例教學法

案例教學法是法學高等教育的常用教學手段，其通過生動、具體的案件，吸引學生的學習熱情，通過案件的分析和交流，提高學生的思維能力和表達能力，是一項行之有效的教學手段。經(jīng)濟法總論理論性過強，學生在理解上存在一定的困難，通過案件的輔助，能幫助學生更好的理解經(jīng)濟法基本理論。比如：以“張明寶酒駕”說明法律受制于社會現(xiàn)實，以“豬肉價格的波動”說明市場缺陷自身無法解決，以“農(nóng)業(yè)學大寨”說明國家干預原則。

3.比較分析法

比較分析法是指將相關(guān)聯(lián)的事務，按照一定的標準加以對比，通過分析其差異性，得以正確認識事務的客觀本質(zhì)。通過比較分析法，能有效的幫助學生分析同類事務的異同并加深記憶。比如：在介紹“經(jīng)濟法的產(chǎn)生”問題時，要介紹學界的兩大爭議“經(jīng)濟法伴隨國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生”和“經(jīng)濟法在壟斷資本主義階段后產(chǎn)生”，對比這兩大爭議的原理并分析闡述理由。在講授“經(jīng)濟法與民法、商法、行政法的關(guān)系”時，從起源、性質(zhì)、主體、職能和內(nèi)容五個方面進行對比，使學生深入理解這些部門法的差異。

（三）突出重點難點

經(jīng)濟法總論比較復雜，所包含的內(nèi)容晦澀難懂。由于經(jīng)濟法課程僅有54學時，時間有限，再考慮到學生的理解能力，所以總論部分計劃安排4學時。要在有限的時間內(nèi)讓學生掌握基本的經(jīng)濟法基礎理論，必須對章節(jié)進行合理規(guī)劃，在講授中注意突出重點難點。筆者認為總論部分的教學重點包括法與經(jīng)濟的關(guān)系、市場缺陷的表現(xiàn)、整體公平原則、經(jīng)濟法與民法、商法的關(guān)系，教學難點包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生、經(jīng)濟法與行政法的關(guān)系。在講授重點難點時，注意學生的理解程度，使用視頻、討論等輔助教學。

三、經(jīng)濟法總論的教學反思

筆者對經(jīng)濟法總論的教學內(nèi)容中進行調(diào)整并對教學環(huán)節(jié)進行了精心設計，課堂教學基本完成教學計劃，學生也能夠適應教學設計總體安排，積極配合教師的教學活動，總體上教學效果良好。但是，教學中也存在不足之處：首先，由于時間有限，筆者在講授中稍嫌、語速稍快，而且板書書寫不夠工整，主副板書在分配上不夠合理，缺乏計劃性，在以后教學過程中需要注意根據(jù)內(nèi)容預先對板書進行設計。其次，在互動式教學中對學生的啟發(fā)不夠，以后注意對互動式教學的問題進行斟酌、設計。在討論中，有部分學生沒有參與進來，有開小差的情況，說明教師對課堂的掌控能力有待提高。最后，教師應注意多搜集司法實踐中真實的案例，應進一步對案例問題進行設計，要引導學生學會主動提出問題，進而分析解決問題。

課題名稱：

本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“新媒體條件下醫(yī)學生醫(yī)德教育實效性研究”（編號JG15DB217）研究成果。

（作者單位：錦州醫(yī)科大學）