試析高校英語教學(xué)改革中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

方敏 錦州醫(yī)科大學(xué)

試析高校英語教學(xué)改革中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

方敏 錦州醫(yī)科大學(xué)

隨著現(xiàn)代社會及高科技的迅猛發(fā)展，高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足新時代對于人才的需求。為了能夠跟上信息化的步伐，一種全新的、更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式應(yīng)運而生—翻轉(zhuǎn)課堂模式正越來越受到人們的關(guān)注和重視。高校大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了根本改變，扭轉(zhuǎn)了現(xiàn)行高校英語教學(xué)中片面強調(diào)以教師為主，以學(xué)生為輔的狀況，極大地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

高校英語教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂模式 英語綜合應(yīng)用能力

引言：翻轉(zhuǎn)課堂模式是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，教師通過為學(xué)生提供協(xié)作交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成英語知識的接受性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識內(nèi)化，使其成為真正學(xué)習(xí)主體的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師事先創(chuàng)建教學(xué)視頻、PPT、音頻文件等，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)這些資料，并通過視頻中教師的講解完成知識的學(xué)習(xí)。課堂成為了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，教師主要通過課堂上的組織答疑解惑、交流討論、知識運用等活動，幫助學(xué)生完成知識習(xí)得的目的，從而達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以上個世紀(jì)九十年代，哈佛大學(xué) Eric Mazur 教授所提倡的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為基礎(chǔ)的。到了2000 年，在第十一屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，J.Wesley Bake提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式和教師角色的轉(zhuǎn)變，即針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，進(jìn)行區(qū)別對待的“翻轉(zhuǎn)（Inverting）教學(xué)”，從“講臺上的智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者”，并規(guī)劃出翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本模型。

在國內(nèi)，雖然對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究起步較晚，但是教育專家及廣大教師一直對其高度關(guān)注，并進(jìn)行了積極地實踐。2012年—2014年間，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，其中，很多文章對教育理論進(jìn)行了較為深入的探究，并提出了將翻轉(zhuǎn)課堂同其它教育技術(shù)或信息技術(shù)相結(jié)合的問題等。

通過研究發(fā)現(xiàn)：目前國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的理論探討及效果評價層面，實踐研究相對較少。將翻轉(zhuǎn)課堂模式系統(tǒng)應(yīng)用于高校英語教學(xué)改革中，并將其引入大學(xué)英語課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動汲取其中所滲透的語言文化知識及英語表達(dá)方式，豐富并完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力和英語綜合應(yīng)用能力的全面提高，這是高校英語教學(xué)改革的一大進(jìn)步。

綜上所述，高校英語教學(xué)實行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)英語課堂中，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)越性。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為高校英語教學(xué)改革提供了一個新的思路，它對大學(xué)教育教學(xué)體系中其它課程的教學(xué)，同樣具有重要的參考價值和指導(dǎo)意義。2.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)改革中，有助于教師教學(xué)理念的提升，將現(xiàn)行課堂中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，這種轉(zhuǎn)變有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，及樹立終身學(xué)習(xí)的理念。3.高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，憑借教育、信息技術(shù)和互動化的課堂活動，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由地選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在高校英語課堂上，通過思想觀點的相互碰撞，將對于問題的探究引入更深的層次。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展有機地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。

那么，在高校英語教學(xué)改革中，如何具體實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？首先，以提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及課堂教學(xué)效果為目標(biāo)。在高校大學(xué)英語課程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力的綜合發(fā)展。同時，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，取得良好的課堂教學(xué)效果。其次，對于不同水平的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的差異性進(jìn)行細(xì)致的考量，進(jìn)而從多角度考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語課程中的適用性和有效性。鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行積極的探索，借助于形成性評價和終結(jié)性評價等多元評價手段，更為全面地反映出翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

下面以教材《New Theme College English》中的Book One Unit Seven Communicative Competence 為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方法進(jìn)行說明。在這篇課文的講授中，涉及到跨文化交際的一個重要方面，即非語言交際。詳細(xì)步驟如下：1.課程開發(fā)。授課教師從非語言交際研究的發(fā)展過程、非語言交際的內(nèi)涵、非語言交際的分類、非語言交際的作用及其與語言交際的關(guān)系幾方面向?qū)W生進(jìn)行介紹，并將制作好的、包含本節(jié)課所學(xué)知識點的相關(guān)PPT、視頻材料、音頻及文檔上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。2.課前知識傳遞。學(xué)生可以在課前觀看PPT、教學(xué)視頻、聽音頻文件等，學(xué)習(xí)本節(jié)課需要掌握的有關(guān)非語言交際方面的重點內(nèi)容，也可借助各種網(wǎng)絡(luò)交流工具，與其他同學(xué)或老師展開交流、討論。3.課堂知識內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師首先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。然后，針對學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行解答闡釋，借助于個性化輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等多種形式，幫助學(xué)生更好地了解非語言交際方面的知識，掌握本課所講授的主要內(nèi)容。

通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用于高校英語教學(xué)改革中，營造和諧融洽的英語學(xué)習(xí)氛圍，摸索出提高學(xué)生自主探究能力、問題解決能力及英語綜合運用能力的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力的全面發(fā)展，從深層次上推動高校大學(xué)英語教學(xué)水平不斷提升。

［1］鐘海青教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用［M］.北京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］洛林.w.安德森等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［3］楊九民，邵明杰，黃磊. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36-40

本論文為遼寧省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃高教研究立項課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究 》課題編號：GHYB160068 的研究成果。

；方敏，女，碩士，副教授，工作單位：錦州醫(yī)科大學(xué)。研究專長：英語寫作；教學(xué)理論與實踐研究