高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探究
——以臨沂職業(yè)學(xué)院為例

符廣彬 臨沂職業(yè)學(xué)院

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探究
——以臨沂職業(yè)學(xué)院為例

符廣彬 臨沂職業(yè)學(xué)院

本文通過對(duì)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義、實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，積極探索在課程重要性認(rèn)識(shí)、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核方式等方面的改革思路，力求為高職院校職業(yè)生涯課程建設(shè)改革提供借鑒。

職業(yè)生涯規(guī)劃 課程教學(xué) 改革

引言

職業(yè)生涯規(guī)劃屬于公共必修課，主要目的是強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，通過激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀，科學(xué)合理地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提升職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的能力，促使學(xué)生不斷提高自身知識(shí)與技能水平、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而順利完成從學(xué)生到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

在二十世紀(jì)五十年代，國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家（如美國(guó)、英國(guó)等），基本上從小學(xué)就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐。新中國(guó)成立以來，我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)還停留在就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)層面上，雖然教育部在2008年明確要求高職院校要將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，但由于種種原因，仍然存在以下幾方面的問題：

（一）重視程度不夠

很多高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程不夠重視，課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門完成，單純向?qū)W生講解就業(yè)政策和提供招聘信息，以及求職方面的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式只能暫時(shí)滿足學(xué)生的就業(yè)需求，很難避免學(xué)生就業(yè)時(shí)的迷茫和盲從，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展不利。

（二）覆蓋范圍不全，過程不能全程化

目前，許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要以選修課、專題講座等形式開展，并且只在一個(gè)學(xué)期就完成，這樣只能保證一部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不能保證全員參與和全程教育，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視該門課程的重要性，認(rèn)為可有可無，以致產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

（三）師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化

隨著大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求日益增加，對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)提出了更高要求，在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職院校擁有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，老師大多都接受過教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和人力資源管理等方面的教育培訓(xùn)，相比較而言，我國(guó)在這方面起步較晚，多數(shù)高職院校的任課教師來自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門或者學(xué)生工作部門和黨務(wù)部門，這部分老師雖然熟悉學(xué)生情況，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)和人力資源管理等方面的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專業(yè)水平有限，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對(duì)性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)改革思路

（一）充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

高職院校要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維模式，樹立以人為本教育理念，堅(jiān)持教師為主，學(xué)生為本，通過科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生找到適合自己的成功之路。

（二）師資保障

高職院校必須引進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍，保證既有科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)通過培養(yǎng)本校人力資源、就業(yè)指導(dǎo)以及心理咨詢等機(jī)構(gòu)的人員加入課程教學(xué)，有計(jì)劃有步驟地對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)以及職業(yè)資格鑒定，從而提高教學(xué)水平，適時(shí)組織教師對(duì)課程教材、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面研究，編寫適合本校學(xué)生實(shí)際的校本教材和參考資料；另外，學(xué)校還可聘用校外人力資源專家和職場(chǎng)成功人士等作為兼職教師，開展專業(yè)沙龍、專題講座等多種活動(dòng)，彌補(bǔ)本校教育的不足。

（三）課程教學(xué)改革

一是課程設(shè)計(jì)計(jì)要貫穿學(xué)生大學(xué)教育全過程，使學(xué)生盡早樹立目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有目的；同時(shí)，對(duì)全校職業(yè)生涯規(guī)劃課程制定統(tǒng)一教學(xué)大綱，納入正常教學(xué)安排，避免任課教師各自為戰(zhàn)的教學(xué)狀態(tài)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二是在課程形式和內(nèi)容上，力求增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)踐性和理論性結(jié)合非常密切，如果單一進(jìn)行課堂理論教學(xué)，無法滿足課程的實(shí)際需要，達(dá)不到授課效果，因此實(shí)踐教學(xué)必不可少?？梢酝ㄟ^職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試和性格測(cè)試幫學(xué)生科學(xué)地了解自己的興趣、性格和職業(yè)能力傾向，這將有利于學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方向；另外還可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬求職面試、求職簡(jiǎn)歷制作和職位需求市場(chǎng)調(diào)查等練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，配合課堂理論教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

三是力求多樣化的課程教學(xué)方法。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)的目的是以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己、了解自己，從而更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，在課堂教學(xué)方面，我院通過進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，將全部課程設(shè)計(jì)成一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目來使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能；又如通過開展職位體驗(yàn)法，安排學(xué)生利用課余時(shí)間親身到職場(chǎng)中體驗(yàn)職業(yè)崗位和職業(yè)環(huán)境，再回到課堂上與其他同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲等等；另外，也可以依托各種新媒體手段，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等輔助教學(xué)。

（四）考核方法改革。

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核形式多以理論考試為主，不能全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量，難以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，為構(gòu)建適合教學(xué)實(shí)際的考核機(jī)制，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，我們學(xué)院做了許多有益的嘗試。我們學(xué)院取消了理論考試，將本課程的考核包括以下三個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)占20%，主要以課堂考勤和課堂活動(dòng)參與度和表現(xiàn)為依據(jù)；二是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)占40%，主要以課外實(shí)踐活動(dòng)以及展示實(shí)踐成果為考核依據(jù)；三是以賽代考，舉辦全院職業(yè)生涯方案設(shè)計(jì)大賽，成績(jī)占40%，要求學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)、方法和技能綜合應(yīng)用，設(shè)計(jì)和撰寫個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2016年山東省青年教師教育教學(xué)研究課題，課題編號(hào) 2015LX150。

［1］秦津，鄭偉，韓贏.“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)模式改革初探［J］.河南科技，2010，（16）.

［2］劉洋.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探索［J］.成功（教育），2011，（4）.