教育碩士研究生課程教學(xué)的探究

甘立芬 西華師范大學(xué) 研究生院

教育碩士研究生課程教學(xué)的探究

甘立芬 西華師范大學(xué) 研究生院

教育碩士培養(yǎng)工作的重心在于課程，在教育碩士課程教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置課程，建設(shè)一支完善精湛的教師隊伍，教師改革創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上主動變通，課程考核方式多樣化，才能提高教育碩士的課堂質(zhì)量。

教育碩士 課程教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

教育碩士是要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)學(xué)科課程專任教師及從事相關(guān)工作的教育教學(xué)管理人員。課程作為教育碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課程教學(xué)的有效實施無疑是探索培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

一、課程設(shè)置科學(xué)合理

教育碩士培養(yǎng)工作重心主要是課程設(shè)置與教學(xué)計劃。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)充分尊重全國教指委制定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基本要求，在課程內(nèi)容和課時的安排上體現(xiàn)出學(xué)校的區(qū)域特色和學(xué)科優(yōu)勢；充分滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特殊需要，開設(shè) “核心課”、“專業(yè)方向必修課”、“專業(yè)選修課”和“社會實踐”四個基本模塊多門課程。除了學(xué)習(xí)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)理論、基本方法及專業(yè)知識外，教育科學(xué)類的課程必須占一定比重，研究生必須了解與掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論、觀念與方法。

教學(xué)計劃的制定也充分考慮了教育碩士的實際情況以及畢業(yè)后對其從事教育管理、學(xué)科教學(xué)和教學(xué)科研的實用價值。學(xué)校堅持理論聯(lián)系實際，質(zhì)量第一的原則，體現(xiàn)課程少而精，寬、新、實的精神，從課程教學(xué)、實驗動手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)、教學(xué)實習(xí)、科學(xué)研究等方面著手，統(tǒng)一規(guī)劃，分類設(shè)置，制定科學(xué)合理的研究生培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，形成行之有效的培養(yǎng)體系和質(zhì)量保障體系。

二、教師隊伍完善精湛

自古“名師出高徒”，教師隊伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著研究生教育質(zhì)量的高低。努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的導(dǎo)師隊伍，是學(xué)校提高研究生教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。學(xué)校應(yīng)高度重視師德建設(shè)，樹立良好導(dǎo)向，引導(dǎo)教師以高尚師德、人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生健康成長。在教育碩士任課教師的選擇上，特別重視其是否有過基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷，是否進(jìn)行過基礎(chǔ)教育類研究并有相應(yīng)的成果。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育類學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)，通過學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊建設(shè)和平臺建設(shè)，采取多項措施鼓勵教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，提升授課教師的學(xué)術(shù)能力。

同時，加強(qiáng)校內(nèi)授課教師和校外兼職教師的交流與互動。開設(shè)基礎(chǔ)教育論壇，邀請基礎(chǔ)教育研究專家、特級教師來校為學(xué)生開設(shè)講座；請基礎(chǔ)教育的一線教師和管理干部談基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、存在問題，交流先進(jìn)教學(xué)藝術(shù)；定期召開實習(xí)工作研討會，加強(qiáng)與實習(xí)基地及兄弟師范院校的交流和合作。校內(nèi)外教師在教育理論與教育實踐雙方面互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，相得益彰，才能使教育碩士的教學(xué)科研與基礎(chǔ)教育聯(lián)系更加緊密。

三、教學(xué)方式改革創(chuàng)新

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程分學(xué)位課程、專業(yè)必修課程選修課程及社會實踐四類。在教學(xué)方式上，除了的公共課，一般都堅持分專業(yè)上課，做到少而精，內(nèi)容寬、新、扎實及質(zhì)量第一的原則。授課教師授課內(nèi)容努力做到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，理論與實際的統(tǒng)一，博與專的統(tǒng)一，以及現(xiàn)實需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一。理論聯(lián)系實際，理論講授與案例分析相結(jié)合、與實驗及操作相結(jié)合；充分利用信息技術(shù)、充分挖掘和利用課程資源。采取學(xué)術(shù)沙龍的方式，讓學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行討論；也采取現(xiàn)身說法的形式，請一些有實際經(jīng)驗的專家來講授本專業(yè)的案例內(nèi)容，這樣，教育碩士在以后實踐過程中就會深有感觸。

教師在教育碩士教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)的應(yīng)用，加強(qiáng)案例理論基礎(chǔ)的探索并運(yùn)用到實踐，逐步進(jìn)行案例教材建設(shè)并建立較為完整的案例庫。同時積極利用“優(yōu)秀教師案例教學(xué)”等新成果對教育碩士進(jìn)行示范教育，采取課堂討論、自主交流、讀書筆記等方法，通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將知識與能力、理論與實踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結(jié)合，將教與學(xué)、學(xué)與用有效銜接，以此來帶動教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)基本技能和教育研究能力得到提高。

四、學(xué)習(xí)方式主動變通

在課程教學(xué)中，教師重視教學(xué)，對學(xué)生而言，相應(yīng)的是在課程學(xué)習(xí)與課后研究上。教師的教學(xué)內(nèi)容不局限于一本教材，而是很多內(nèi)容的集合。每門課明確一本專業(yè)核心教材和若干教學(xué)參考書，參考書可以是相關(guān)的專題研究報告，也可是專業(yè)期刊。在核心教材的選用上，一般都選該門課程比較經(jīng)典的教學(xué)用書，而專題研究報告也是該領(lǐng)域比較經(jīng)典的案例組合的研究報告，至于專業(yè)期刊，授課教師會在第一堂課告訴學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)期刊，并鼓勵教育碩士經(jīng)常閱讀。在課程教學(xué)方面，主要采用課堂教學(xué)的方式，預(yù)習(xí)、講授和討論相結(jié)合的方法。若分段上課，授課教師就會布置下一段課的預(yù)習(xí)提綱和補(bǔ)充參考材料（如論文資料等），使得教育碩士在本門課程全部結(jié)束后，對本門課程形成邏輯嚴(yán)密的知識體系。

因此，這種授課方式對教育碩士的學(xué)習(xí)方式提出了比較高的要求。在學(xué)習(xí)每一個新的專題時，學(xué)生需提前閱讀授課教師告知的書刊，熟悉課程內(nèi)容思考專題問題，課后還需要就這一專題寫多少字的學(xué)習(xí)感想和讀書筆記。教育碩士在課程教學(xué)中擴(kuò)大知識面，了解學(xué)科前沿，奠定學(xué)科基礎(chǔ)，同時需重視科研訓(xùn)練，開展理論聯(lián)系實際的學(xué)科研究工作，提高分析和解決基礎(chǔ)教育中存在的實際問題的能力。

五、考核方式多樣化

課程考核方式多樣化，采取閉卷考試、開卷考試、撰寫課程論文等方式進(jìn)行，試題或試卷應(yīng)裝訂歸檔保存。同時注重考察教育碩士的實踐能力培養(yǎng)，包括教育實習(xí)與見習(xí)的完成情況，教育實踐的組織方式，教育實踐的效果，理清教育實踐中存在的問題。

為突出“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的改革主線，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量和水平，我們應(yīng)該更新理念，開闊眼界，在研究生培養(yǎng)和教育上進(jìn)行更多的改革實踐。

甘立芬（1986.2-），女，工作于西華師范大學(xué)研究生院。