初探焦作地域文化與藝術設計專業(yè)課程的聯(lián)系

王 喆 （河南師范大學美術學院 453000）

初探焦作地域文化與藝術設計專業(yè)課程的聯(lián)系

王 喆 （河南師范大學美術學院 453000）

設計專業(yè)課程是高校藝術設計教學的核心部分，一般包括專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)。引入地域文化對藝術設計專業(yè)課程的意義主要表現(xiàn)在地域文化能夠為藝術設計專業(yè)教學提供諸如圖案、色彩、造型、材料等多方面的設計資源以及懷藥、陶瓷、民居等地域化特色明顯的設計教學案例與設計實踐項目。焦作地域文化在藝術設計專業(yè)課中的應用，首先要從藝術設計的角度出發(fā)對焦作地域文化進行資源甄別和價值選擇，然后將可供利用的原生態(tài)地域文化資源進行開發(fā)、整理和改造，最后從這些地域文化資源中凝練和提取設計元素，將其轉化成可為藝術設計專業(yè)課程所用的設計教學資源。在具體的課程內容設置中，應當將地域文化充分融入于專業(yè)基礎教學、專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學三個專業(yè)教學環(huán)節(jié)，使其真正成為藝術設計專業(yè)課程的拓展與補充。

地域文化；藝術設計；教學效果

焦作高校藝術設計教學的專業(yè)基礎課一般多為《設計素描》《設計色彩》《圖形創(chuàng)意》等課程，這些課程的設置目的在于使學生了解藝術設計和掌握一定的設計基礎知識。在這些課程的設置中適當?shù)拇┎褰棺鞯牡赜蛭幕环矫婵梢允够A課教學形象生動；另一方面可以引導學生學會從地域文化中逐步挖掘、變化和運用地方傳統(tǒng)圖形、紋樣裝飾、形體與色彩構成等本土化美學形式。

以焦作地域文化資源中的絞胎瓷工藝為例：絞胎瓷具有豐富多彩的紋飾，其紋飾由胎而生，花紋由表及里，內外相聯(lián)，極富變化，有“紋飾如金”的美譽。其基本紋飾主要由幾何紋、動植物等自然紋以及編織物紋等形式構成，具體可分為方格紋、圓柱紋、十字形紋、三角柱紋、條形紋、點狀紋、大理石紋、羽毛紋、菊花紋、樹葉紋、麥穗紋、水波紋等多種紋樣。絞胎瓷在這些基本紋飾的基礎之上又通過組合、增減、拼圖等多種技法，從而生發(fā)出了絢麗多彩的紋飾裝飾圖例，形成了絞胎瓷繁復流麗、華美活潑的裝飾效果。藝術設計專業(yè)基礎課中對于圖案、圖形創(chuàng)意設計的教學便可引入絞胎瓷紋飾作為案例，通過歸納總結絞胎瓷紋飾特點以及對其從繪畫的角度進行適當?shù)呐R習，既可以增加學生對圖樣紋飾在造型、色彩等方面的感知能力，又能培養(yǎng)學生對焦作民間藝術的興趣，提高保護和弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

焦作高校藝術設計教學的專業(yè)理論課一般包括了《中外設計史》《中外美術史》《中國工藝美術史》等課程。高校對于這些專業(yè)理論課程的傳授一般采用理論講授為主，多媒體課件為輔的教學方法，對中外一些經典的設計案例進行圖片演示和鑒賞，達到增強學生設計理論素養(yǎng)的教學目的。這種傳統(tǒng)的設計理論教學固然有其優(yōu)勢，但也具有一定的局限性：即設計史論課程中的經典設計案例，大部分學生只能通過圖片和文字描述來感受它的美學形式和價值，無法真正地做到感同身受。而地域文化的引入恰好能在一定程度上彌補這種專業(yè)理論教學劣勢。通過設置與焦作地域文化有關的專題課程研究，如絞胎瓷文化研究、竹林七賢文化研究、博愛竹編等民俗工藝研究等，借助地域物質和非物質文化遺產優(yōu)勢，進行實地調查并書寫研究報告，可以進一步幫助學生提高審美能力和設計理論水平。

藝術設計專業(yè)實踐課程是設計專業(yè)教學最重要的一個環(huán)節(jié)，它重在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。而地域文化資源能夠為藝術設計專業(yè)實踐課提供具體的實踐項目和設計元素，因而在專業(yè)實踐課程設置中要重視地域文化的影響。針對具體的教學內容安排首先要依托本土資源優(yōu)勢，注重拓展民俗、民居、博物館等學習平臺，將之作為設計教育的“第二課堂”；廣泛開展傳統(tǒng)工藝考察與采訪活動，讓學生走出校園，深入民間，切實感受焦作民間藝術的魅力，并從中提取設計元素。

其次，以地域文化資源為依托開展藝術設計專業(yè)實踐活動。以產品包裝設計實訓為例，焦作的四大懷藥因其具有強烈的本土特色和鮮明的地域標識，故而可以成為產品包裝設計創(chuàng)作一個很好的項目題材。而焦作民間藝術例如花燈制作中的龍、鳳、麒麟等象征吉祥長壽的形象這些都可成為懷藥產品包裝的設計元素。在對懷藥進行產品包裝設計的具體過程中，首先要重視其藥膳、養(yǎng)生的功能和特性，其次對于材料選擇、圖案、色彩等的運用要結合本地的風俗習慣，準確傳達懷藥的地域文化特色，避免與市場上其他同類藥膳產品包裝相混淆。

由此也可以看出在藝術設計專業(yè)實踐課程中融入地方文化元素確有其現(xiàn)實意義，一方面能夠加強學生的專業(yè)實踐能力；另一方面讓焦作地域民俗民間藝術進入課堂可以有意識地引導學生將學習的視野由學校延伸到社會，將實踐的課題內容由虛擬轉向到現(xiàn)實，使藝術設計創(chuàng)作真正做到面向社會，服務地方。

俗語說“一方水土養(yǎng)育一方人”，地域文化背景的不同會形成學生不同的思維方式、審美情趣、認知習慣。因而對于藝術設計的教學不能只是通過“講授”的傳統(tǒng)方式對中外設計史上關于景觀設計、產品設計、平面設計等具體設計方向的知識內容進行籠統(tǒng)的生硬講解，應當利用學生在情感上對本土文化易于認可、易于自覺接受的心理特點，通過結合本地的地域文化資源與具有本土化特色的優(yōu)秀設計案例引導學生去學習地域文化對藝術設計在功能、形式、內容等方面產生的影響，進而提高學生對藝術設計的認知程度和學習效果。

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