淺談大學(xué)聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)

李長安 （遼寧師范大學(xué) 116000）

淺談大學(xué)聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)

李長安 （遼寧師范大學(xué) 116000）

情感因素是激活聲樂教學(xué)的催化劑，有利于優(yōu)化聲樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升聲樂教學(xué)有效性，值得推廣和應(yīng)用。本文就情感因素在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)策略進(jìn)行了著重研究，以期為大學(xué)聲樂教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

大學(xué)教學(xué)；聲樂教學(xué)；情感培養(yǎng)

聲樂本身就是一種情感藝術(shù)，其最大的魅力在于其可以使受眾感受到音樂本身所包含的豐富知識(shí)。然而，長期以來，“重講解，輕方法”一直是我國大學(xué)聲樂教學(xué)的主要現(xiàn)狀，教師大都只重視理論方法和基本技能的講解，卻忽視了情感教學(xué)，以至于學(xué)生固然可以掌握必要的聲樂演唱技能，但是卻無法表現(xiàn)出音樂本身的內(nèi)在情感。因此，在大學(xué)聲樂教學(xué)中踐行情感教學(xué)具有重要的意義。

一、介紹創(chuàng)作背景，詮釋情感底蘊(yùn)

任何作品均是在特定時(shí)間特定條件下的歷史產(chǎn)物，其包含著當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代條件下的各種情感因素，聲樂作品更是如此?？梢哉f，任何聲樂作品均包含著創(chuàng)作者在特定時(shí)間和空間條件下的精神和情感。但是當(dāng)前我國的大學(xué)生長期處于校園中，生活閱歷有限，以至于相應(yīng)的情感體驗(yàn)經(jīng)歷比較少，甚至部分學(xué)生缺乏音樂歷史方面的知識(shí)，以至于他們無法深刻地理解和體會(huì)聲樂作品中所表現(xiàn)的情感因素和時(shí)代精神，更無法品味出作品中所包含的內(nèi)在情感精神。此外，當(dāng)前我國大學(xué)聲樂教學(xué)僅僅將聲樂基礎(chǔ)知識(shí)及其基本方法和技能作為了教學(xué)的主要內(nèi)容，并且實(shí)踐性聲樂訓(xùn)練也非常有限，以至于學(xué)生無法充分感受到創(chuàng)作作品中所要展現(xiàn)的情感因素。因此，在平時(shí)的聲樂教學(xué)中，相應(yīng)的授課教師可以在講解各種類型音樂作品的過程中，闡述其創(chuàng)作背景中所蘊(yùn)含的情感因素，以便借此來逐漸豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞力和情感體驗(yàn)力，從而不斷豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。

例如，在講解《嘉陵江上》這首歌曲的時(shí)候，考慮到當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生均過著富足的生活，沒有切身體驗(yàn)過這首歌曲所要凸顯的流亡之痛，以至于影響了學(xué)生的演唱效果，部分學(xué)生甚至可能將整首歌曲的曲調(diào)表述為輕松、跳躍的基調(diào)，所以無法深刻地凸顯歌曲中所要表述的各種情感，更無法體會(huì)到作品中所包含的國破家亡之苦以及對(duì)親人的深深思念，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。因此，為了使學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握這首歌曲的情感特征，可以在講解這首歌曲的過程中，借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示一些這首歌曲創(chuàng)作背景及其相關(guān)資料，以便使學(xué)生逐步了解和掌握這首歌曲所要凸顯的意境，幫助學(xué)生充分了解到當(dāng)時(shí)國家面臨著滅亡的危機(jī)，他們經(jīng)常奔走逃亡，忍饑挨餓，同時(shí)也包含著對(duì)帝國主義侵略者強(qiáng)烈的恨意。如此一來，通過作者了解這些作品的創(chuàng)作背景，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品中情感的體驗(yàn)，從而可以逐步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲樂作品的情感體驗(yàn)，除了需要具備良好的教學(xué)方法之外，還必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，以便使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中去體驗(yàn)音樂作品所包含的情感因素，這遠(yuǎn)比教師在堂上滔滔不絕的講解和解釋來得好。在當(dāng)前的大學(xué)聲樂教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的推廣和普及，并且部分大學(xué)院校還設(shè)置有專門的聲樂教師，但是這并不意味著借助這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，實(shí)際上更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師生關(guān)系，這就要求教師公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與他們進(jìn)行友善交流，從而為良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以靈活運(yùn)用一些教學(xué)手段和方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)聲樂作品講解的情感環(huán)境氛圍，以便使學(xué)生在良好的教學(xué)情境中去體驗(yàn)有關(guān)音樂作品的情感因素，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，從而不斷提升學(xué)生的音樂鑒賞力。

例如，在開展發(fā)聲練習(xí)的過程中，聲樂教師可以將《拉蓬號(hào)子》這首歌曲的最后二部合唱樂句作為發(fā)生訓(xùn)練的背景曲，以便使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中去開展訓(xùn)練，增強(qiáng)其訓(xùn)練效果。又如，在講解《太陽出來喜洋洋》這首四川民歌的時(shí)候，相應(yīng)的聲樂授課教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，為各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)均創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，以便使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂作品所要反映的情感色彩。比如，可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放一段相應(yīng)的音樂MV或者視頻短片，以便充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)于音樂的情感體驗(yàn)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊瑸榱颂嵘晿方虒W(xué)有效性，就必須要圍繞情感這一主線來開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲情并茂的教學(xué)情境，以便通過情景交融的情感教學(xué)氛圍來充分提升聲樂課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)聲樂情感

除了上述兩個(gè)方面的培養(yǎng)策略之外，還需要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，以便借此來進(jìn)一步提升聲樂情感培養(yǎng)質(zhì)量和效率。在情感教育背景下，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。在聲樂教學(xué)的過程中，如果聲樂教師的情緒比較低落、情感表現(xiàn)的比較生硬，那么不僅無法吸引學(xué)生的聽課注意力，更無法引發(fā)師生的情感共鳴，甚至可能會(huì)使學(xué)生對(duì)授課教師產(chǎn)生厭惡排斥感，所以必須要充分發(fā)揮教師在聲樂教學(xué)過程中的教學(xué)引導(dǎo)作用，以全面提升學(xué)生的情感教育效果。因此，在聲樂教學(xué)中，聲樂教師需要發(fā)揮自身的情感帶動(dòng)作用，借助富有情感的面部表情來充分增強(qiáng)內(nèi)在的真摯情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的興趣，提升他們的音樂鑒賞力和理解力，以充分引發(fā)師生情感的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的情感體驗(yàn)。而就具體的策略而言，我們需要營造一個(gè)良好的師生關(guān)系，這就要求教師要和學(xué)生進(jìn)行充分地情感交流，以便將有關(guān)的音樂知識(shí)、智慧和技能引進(jìn)課堂教學(xué)，從而借助良好的師生關(guān)系來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的情感鑒賞力。

此外，我們要充分運(yùn)用聲樂的情感特征來增強(qiáng)大學(xué)聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。相較于其他學(xué)科，聲樂課本身具有很強(qiáng)的情感感染力，所以有必要充分發(fā)揮聲樂的情感特征來增強(qiáng)聲樂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。首先，聲樂教師需要借助自身的表情、眼神以及肢體動(dòng)作等來充分展現(xiàn)聲樂作品中的有關(guān)意境，再配合優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲來進(jìn)一步感染學(xué)生。其次，聲樂教師要為學(xué)生合理選擇一些聲樂題材，以便確保歌曲的情感色彩可以得到充分體現(xiàn)。最后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用喜、怒、哀、樂等情緒特征來增強(qiáng)演唱過程中對(duì)于有關(guān)聲樂作品的情感體驗(yàn)，以便不斷提升學(xué)生的演唱效果。

總之，通過在大學(xué)聲樂教學(xué)中引入情感教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力和鑒賞能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，從而可以顯著提升大學(xué)聲樂教學(xué)的效率。因此，教師需要結(jié)合聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，將情感因素貫穿于聲樂教學(xué)的整個(gè)流程中，以不斷提升我國大學(xué)聲樂教學(xué)有效性。

[1]陳婷婷，戴菲．聲樂情感教學(xué)——一種有效的聲樂教學(xué)方法[J]．音樂大觀，2011，15（7）：204-205．

[2]王小丹．論大學(xué)聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J]．音樂時(shí)空，2011（3）：179-180．

[3]劉思絲．分析大學(xué)聲樂教育中的情感培養(yǎng)[J]．通俗歌曲，2015（12）：179-180．

李長安，遼寧師范大學(xué)音樂，音樂表演本科生。