優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

金潔萍

摘 要：在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，如果說(shuō)過(guò)程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫，評(píng)價(jià)則是畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力，抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)途徑，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，并不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，以追求評(píng)價(jià)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)活動(dòng)；過(guò)程；評(píng)價(jià)

一、關(guān)注幼兒審美體驗(yàn)，提高幼兒審美能力

幼兒天生都具有一定的美感，他們的美術(shù)活動(dòng)建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其是通過(guò)視覺(jué)形象的塑造，激活思維，產(chǎn)生美感的一種活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)是他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)與創(chuàng)造，不斷地對(duì)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著篩選、比較和加工，積極主動(dòng)地建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，隨著美術(shù)活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行和不斷深入，他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和能力不斷提高。

例如，在活動(dòng)“奶?！敝?，活動(dòng)的主要任務(wù)是畫完奶牛后給背景涂色，幼兒們對(duì)奶牛的主體形象有了基本的認(rèn)識(shí)，于是我就畫了幾幅有代表性的半成品作品，并采用比較評(píng)價(jià)的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)和欣賞美的東西，有的奶牛形象畫得很大，線條裝飾較多，有的奶牛形象畫得很小，在問(wèn)他們哪幅作品更好看時(shí)，他們異口同聲地回答是奶牛形象畫的大、線條裝飾多的那幾幅，這就是他們天生的感覺(jué)美的能力。如此，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒們自己去評(píng)價(jià)、去感受，教師在欣賞和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)幼兒作品的可取之處，都應(yīng)當(dāng)給予欣賞與肯定。

二、保護(hù)幼兒個(gè)性創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒想象表現(xiàn)

在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行同樣主題的美術(shù)活動(dòng)時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會(huì)很大，這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒，要讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)，有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。

例如，在活動(dòng)“春天的花朵”中，怡怡小朋友畫了很多小圓，我走到她身邊，她連忙用手把紙擋住，坐在旁邊的宇宇就告訴我說(shuō)：“老師，她什么也不會(huì)畫，你看她畫得亂七八糟?！扁?tīng)后，紅著臉很不好意思，我隨意地說(shuō)了一句：“你能把這些小圓變成一朵朵漂亮的小花嗎？”怡怡聽(tīng)我這么一說(shuō)，若有所思地說(shuō)：“老師，這些花還沒(méi)有開(kāi)放呢?！彼氲母鷦e的小朋友不一樣，我會(huì)心地笑了。

三、將評(píng)價(jià)權(quán)力還給幼兒，找準(zhǔn)教師角色定位

幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷，幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用，教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，正確評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。

例如，在活動(dòng)“長(zhǎng)城”中，我以示范畫的形式畫了一幅長(zhǎng)城畫，然后請(qǐng)小朋友們添畫，畫和好朋友在長(zhǎng)城上游玩的情景。在幼兒們作畫的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是按照教師示范的構(gòu)圖進(jìn)行作畫，幼兒們添畫的人物也是三三兩兩均勻地分布在長(zhǎng)城上，可我走到馨馨小朋友身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她添畫的人物都是密密麻麻地?cái)D在一個(gè)地方，我問(wèn)馨馨：“你怎么把小朋友都畫在了一個(gè)地方啊，會(huì)不會(huì)太擠呢？”馨馨看了看說(shuō)：“我去北京的時(shí)候就是這樣的，好多好多人?！蔽一腥淮笪?，原來(lái)馨馨是把自己曾經(jīng)看到的場(chǎng)景表現(xiàn)到自己的畫作中去了。

四、堅(jiān)持幼兒發(fā)展為本，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

人自降生到這個(gè)世界，就具有了社會(huì)的屬性，每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要，幼兒雖然不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通、表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語(yǔ)言”。雖然這種表達(dá)技能無(wú)法與成人世界接軌，但他們獨(dú)特的視角，是他們童真、童趣和獨(dú)特個(gè)性情感的表達(dá)和表現(xiàn)。

例如，在活動(dòng)“春游”中，幼兒們對(duì)春游的情景充滿了興趣，我?guī)椭變夯貞洿河螘r(shí)的情景，大多數(shù)幼兒都能創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物的樣子。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要克服對(duì)幼兒美術(shù)“像與不像”的簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，要積極提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都獲得成功的心理體驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，對(duì)能力弱的幼兒，教師要多觀察、多幫助，進(jìn)行一些非語(yǔ)言性的肯定，對(duì)幼兒起到鼓勵(lì)和肯定的作用。

總之，我們要認(rèn)識(shí)到美術(shù)評(píng)價(jià)的形式是靈活多樣的，要幫助幼兒樹(shù)立自信心，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的興趣及積極性，在不同的美術(shù)活動(dòng)中，活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，分析評(píng)價(jià)作品每次可選取不同的角度，不斷提高幼兒對(duì)美術(shù)作品的欣賞水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的教育目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒用手中的小小畫筆描繪出一個(gè)個(gè)五彩繽紛的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜畔畔.幼兒園美術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].少兒美術(shù)，2014（12）.

[2]王雨楠.探究當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育的新變化、面臨的問(wèn)題及其對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2015（19）.

（作者單位：江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)附屬幼兒園）