習作本位：摒棄“套話滋生溫床”的應(yīng)然之路

王文龍　薛娜娜

[摘 要]習作教學要杜絕套話滋生，必須變革，變革需從教學的方式、教學過程以及作后評價三方面入手。習作教學要關(guān)注“三維定位”：樹立目標意識，確立讀者意識，確立文體意識。習作評價追求務(wù)實、求真、尚趣。

[關(guān)鍵詞]習作 務(wù)實 求真 尚趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-084

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生在寫作實踐中學會寫作。”然而，習作教學的理念偏差制造了許多套話作文；教學行為的隨意、錯誤或是空白直接導(dǎo)致學生用套話填充習作；教學過程的不完整也成了套話滋生的溫床。習作教學要杜絕套話滋生，必須變革，變革需從教學的方式、教學過程以及作后評價三方面入手。

一、習作教學關(guān)注“三維定位”

1.習作教學要樹立目標意識。寫文章為的是抒發(fā)心聲，展示見聞，表情達意，這就好比知道鍛煉是為了強身健體一樣，有著明確的目標。兒童習作屬于練習，明確地讓受訓(xùn)者知道本次訓(xùn)練所要達到的目標，有的放矢，促進目標達成，這就是明確的目標意識。強烈的目標意識是習作教學成功的關(guān)鍵。目標的確立要因人而定，不是班級中所有學生都能達成同一個目標，習作基礎(chǔ)好的學生定的目標可以高一些，習作基礎(chǔ)差的學生定的目標可以相對低一些，這樣可以發(fā)揮目標的激勵作用。

2.習作教學要確立讀者意識。讀者意識就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中就已經(jīng)存有的傾訴或交流對象。作品其實就是作者和讀者在閱讀過程中的悄聲對話和共同思考。接受美學家伊瑟爾提出，作者的創(chuàng)作過程中始終存在著隱性讀者，其存在于作者創(chuàng)作的任何一個環(huán)節(jié)。兒童習作也是如此。寫作前必須讓兒童明確為誰而寫。習作是對自我的正式訪問，是與自己的對話。

3.習作教學要確立文體意識。許多教師認為小學階段要寫好兩種文體：記敘文和說明文?？芍两袢詻]有人能說清分量最重的記敘文是何種文體，有哪些要求。習作教學往往從一個極端走向另一個極端，淡化文體意識。并不是不要文體，習作教學仍然需要厘清體裁要求及特點。當學生了解一種文體的體裁要求并且嘗試著動筆寫作時，就會有一種神奇的使命感，喚醒心中的隱性讀者，自覺地把不合文體的東西剔除出去。這樣，還有誰會說些無用的套話呢？

二、全程參與使習作教學不再只關(guān)注作前指導(dǎo)

很多教師認為作文教學就是在學生寫作前進行指導(dǎo)，課后學生自己完成即可。課后成文是教學真空，也為學生寫出套話習作提供可能。

兒童尚處于習作階段，作前完全放手不指導(dǎo)是不現(xiàn)實的。古人習作也有先放膽再約束的程式變化，因此我們堅持認為作前指導(dǎo)要“三緯”定位，科學實施；習作成文的任務(wù)不能推給家庭，不能轉(zhuǎn)嫁成為一道艱巨的家庭作業(yè)，應(yīng)當鼓勵并陪伴兒童當堂完成，這樣既能有效規(guī)避套話產(chǎn)生，也能發(fā)現(xiàn)兒童習作過程中的各種問題，及時輔導(dǎo)。葉圣陶等諸多名家曾說過相似的觀點：習作最佳指導(dǎo)就是關(guān)注過程，教師起到“備咨詢”的作用；作后的評講需大力向古人學習面批面改，尤為重要的是要轉(zhuǎn)變對習作品質(zhì)的評價理念。

三、習作評價追求務(wù)實、求真、尚趣

1.評價務(wù)實。不可否認，個別學生天資聰慧，對寫作情有獨鐘，在童年時代就能寫出像樣的作品，但是，就整體而言，他們的寫作水平與老師相比相去甚遠。事實上，也并不是要把所有學生都培養(yǎng)成作家。在評價習作時，教師莫做“難服侍的婆婆”，眼光太高，將目無一切。發(fā)現(xiàn)學生習作中擬題、立意、遣詞造句等某一方面有新穎之處，就可以給學生一個較高的評價，激勵他們更上一層樓。而對學生習作中的問題也要實事求是地指出，讓他們知錯能改。學生與學生之間對習作的評價，不可一味地唱高調(diào)，也不可片面地挑毛病。

2.評價求真。真實寫作是兒童自我實現(xiàn)的需要。不過，兒童習作往往存在口號式的東西。評價學生習作時，片面追求思想性，片面追求思想內(nèi)容的高大上，是學生說假話、套話的溫床。真實是文章的生命。立足兒童立場的習作評價，就是要欣賞孩子真性情的表達：真誠的文字、真實的想法、真心的構(gòu)思、真情的流露。

3.評價尚趣。兒童具有純真的“繆斯天性”，就注定了他們的習作也許是異想天開，也許是癡人說夢。成人可能難以理解，但他們認為是有趣的。一群螞蟻在樹枝上游走，在兒童的眼里，可能是它們在操練軍陣，在準備匯演，在賑濟災(zāi)荒。他們可以把螞蟻搬家寫成生動有趣的故事，故事里有爸爸、媽媽、哥哥、姐姐，對話有情有趣，動作有模有樣。我們要呵護他們的童真，不能以模式化的訓(xùn)練扼殺表達個性、語言靈性、表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神，要牢記，習作中的童趣就是習作價值的最佳體現(xiàn)。

摒棄“套話習作”的方法不止這些，不過，讓學生的習作不再被“套板反應(yīng)”套牢不可能一蹴而就，需要我們長期探索，堅持實踐，勇于變革。

（責編 莫彩鳳）