變“重理解”為“重運(yùn)用”

羅毅梅

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智慧。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)回歸“教語(yǔ)文”，回歸“言語(yǔ)實(shí)踐”，輕理解，重運(yùn)用；應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用；應(yīng)教給學(xué)生寫作的方法，注重讀寫結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 有效性 理解 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-061

綜觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)還是以理解為重點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，無(wú)非是三個(gè)回合。第一個(gè)回合：整體感知。這是從整體層次上的一個(gè)理解。第二個(gè)回合：還是理解，是分段地進(jìn)行理解。雖然與第一個(gè)回合相比，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了深入的感悟，但仍舊擺脫不了理解的范疇。第三個(gè)回合：通過(guò)教師的歸納、提升，讓學(xué)生弄清作者的寫作意圖及文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵等。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這還是理解，只不過(guò)是外顯在不同層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，教學(xué)也就結(jié)束了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是：從理解到理解，再回到理解，是一種“理解式”的語(yǔ)文課堂。這樣的教學(xué)無(wú)疑是低效的。正如吳忠豪專家所說(shuō)：“現(xiàn)在的有些語(yǔ)文課是在‘教課文，而不是‘教語(yǔ)文?！?/p>

“語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展上，而不是放在課文的講解上?！蹦敲矗鯓拥恼Z(yǔ)文課才是有效的呢？首先我們要弄清什么是“有效”？“效”字放進(jìn)我們的課堂中來(lái)看，它有兩方面的意思：一是效果，二是效率。課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是經(jīng)濟(jì)的，是有效率的。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須改革我們的課堂教學(xué)——變“重理解”課堂為“重運(yùn)用”課堂。

真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力為重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在這句話里，理解是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而運(yùn)用才是最終的目的。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的，二者缺一不可。再看看當(dāng)前我們學(xué)生的種種課堂表現(xiàn)——站起來(lái)不會(huì)說(shuō)，拿起筆來(lái)不會(huì)寫，與人講話不會(huì)交際等。這些現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題告訴我們，語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵還是要解決學(xué)生的運(yùn)用問(wèn)題。這就要求我們要變“重理解”課堂為“重運(yùn)用”課堂。因?yàn)檎嬲睦斫馐且窟\(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)的。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力就是在運(yùn)用中形成，并不斷得到提高的。

基于以上理念，近年來(lái)我們語(yǔ)文組的教師就把“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探索”作為研究課題，力爭(zhēng)在每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課中體現(xiàn)以上的教學(xué)理念，充分挖掘教材，重整教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)展學(xué)生的能力，把閱讀教學(xué)的理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)的有效性得到了充分體現(xiàn)。下面我就結(jié)合《孔子學(xué)琴》的第二課時(shí)教學(xué)案例來(lái)具體闡述。

【教學(xué)案例】

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)舊知。

師：同學(xué)們，通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了我國(guó)一位偉大的思想家、教育家，他就是——（生：孔子）我們知道，孔子彈得一手好琴，可他卻不滿足。五十歲那年，還特意去向著名的音樂(lè)家?guī)熛鍖W(xué)彈琴。當(dāng)他學(xué)會(huì)曲譜和掌握了彈奏技巧后，還是不滿意，繼續(xù)練習(xí)，最后琴藝達(dá)到了——（生：爐火純青的地步）（板書：爐火純青）

（二）質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，圍繞“爐火純青”這個(gè)詞你想知道些什么呢？

生1：“爐火純青”是什么意思？

生2：孔子的琴藝是怎樣達(dá)到爐火純青的？

【一開(kāi)始就由中心詞“爐火純青”引入，隨后緊扣“爐火純青”進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課以“爐火純青”為教學(xué)主線，先理解，再質(zhì)疑，然后組織學(xué)生深入學(xué)文、探究、解疑。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)并符合學(xué)生的求知欲的，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。】

（三）揭題。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔子學(xué)琴》。（生讀題）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：研讀感悟第4-6自然段

（一）學(xué)習(xí)第4自然段。

1.（出示課件）請(qǐng)你快速默讀課文第4自然段，用“——”畫出最能體現(xiàn)孔子真正領(lǐng)會(huì)了曲子內(nèi)容的句子，并在句子旁邊簡(jiǎn)單寫出自己的感受。

2.學(xué)生自由匯報(bào)，相機(jī)學(xué)習(xí)句子。（課件出示）

“剛一進(jìn)門，他就被激情洋溢的樂(lè)曲聲迷住了。師襄聽(tīng)得如醉如癡，仿佛被帶到了一個(gè)從未到過(guò)的境地。一曲彈完，好半天，師襄才醒悟過(guò)來(lái)?！?/p>

（1）說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么？是從哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)的？

相機(jī)引導(dǎo)理解“如醉如癡”：你怎樣理解“如醉如癡”？這是對(duì)人物的什么進(jìn)行描寫？怎么樣聽(tīng)才算是“如醉如癡”？你能從文中找出能說(shuō)明這個(gè)詞的句子嗎？（“一曲彈完，好半天，師襄才醒悟過(guò)來(lái)?！保昂冒胩臁笔侵赴胩靻幔磕撬硎臼裁匆馑?？說(shuō)明了什么？平時(shí)你有過(guò)“如醉如癡”的經(jīng)歷嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，為什么會(huì)“如醉如癡”？

【理解詞語(yǔ)“如醉如癡”不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)詞語(yǔ)在工具書中的解釋，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文理解，最后聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，并進(jìn)行運(yùn)用。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練了學(xué)生品詞析句的能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才是有效的?！?/p>

（2）師：師襄聽(tīng)得如醉如癡，仿佛被帶到了一個(gè)從未到過(guò)的境地。那是因?yàn)榭鬃訌椀臉?lè)曲太美妙了，說(shuō)明孔子已真正領(lǐng)會(huì)了曲子的（生：思想內(nèi)容），已真正彈出了曲子的思想內(nèi)容。（相機(jī)板書：領(lǐng)會(huì)內(nèi)容）下面，讓我們一起來(lái)讀這些句子，再去體會(huì)師襄的這份如醉如癡吧！

（3）小結(jié)表達(dá)方法：這幾句話有沒(méi)有直接寫出孔子的琴聲有多動(dòng)聽(tīng)及他的琴藝有多高？剛才我們是怎樣體會(huì)到的？

我們通過(guò)描寫師襄聽(tīng)琴的動(dòng)作、神態(tài)的句子就可以體會(huì)到。像這樣，通過(guò)對(duì)旁人進(jìn)行具體描寫來(lái)表現(xiàn)主要人物品質(zhì)的表達(dá)方法叫做側(cè)面描寫。今后，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也可以學(xué)著運(yùn)用，這會(huì)讓我們的作文更感人。（板書：側(cè)面描寫）

【在閱讀理解中有機(jī)滲透寫作方法，為的是使學(xué)生有“法”可依，為下一環(huán)節(jié)的“運(yùn)用”做好鋪墊。這樣的教學(xué)才是有效的。】

師：師襄聽(tīng)得如醉如癡，而孔子呢？也彈得如醉如癡。好半天，師襄才醒悟過(guò)來(lái)，他快步走了過(guò)去，激動(dòng)地說(shuō)——（指名學(xué)生接：“你已經(jīng)彈出了樂(lè)曲的思想感情，領(lǐng)會(huì)了音樂(lè)的精神，可以學(xué)一首新曲子了！”）（再指名學(xué)生重復(fù)）

師：可孔子卻搖搖頭，認(rèn)真地回答——（指名學(xué)生接：“不行啊，我還沒(méi)體會(huì)出作曲者是一位怎樣的人呢！”）（再指名學(xué)生重復(fù)）

師：說(shuō)完，孔子又沉浸在琴聲里，似乎想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……

過(guò)渡：聽(tīng)一首歌，你能聽(tīng)出作曲人是誰(shuí)嗎？同樣，彈琴就能體會(huì)出作曲者，這也是不太可能?？墒牵鬃訁s做到了。（板書：體會(huì)作者）不信，你看——（師引讀第五自然段）

（二）學(xué)習(xí)第5-6自然段。

1.師引讀第5自然段。（出示課件）

師：不知又過(guò)了多少天，當(dāng)師襄又——

生：靜靜地坐在孔子身旁，感情隨著抑揚(yáng)的琴聲起伏不平。

師：突然，琴聲戛然而止，孔子激動(dòng)地站起來(lái)，大聲說(shuō)——

男生接：我已經(jīng)知道作曲者是誰(shuí)了。他就是體恤百姓、胸懷博大的周文王?。ㄔ僮屌貜?fù)，之后全班齊讀）

2.讀到這里，你不想對(duì)孔子說(shuō)些什么嗎？

【讀到情濃時(shí)，有感而發(fā)。這是以讀代講的教學(xué)效果的最好呈現(xiàn)方式，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生會(huì)說(shuō)。這樣的教學(xué)就是有效的?！?/p>

3.聽(tīng)了孔子的話，你們很激動(dòng)，但是師襄比你們還激動(dòng)、還興奮，他是既——（生：驚異）又——（生：佩服）他驚異什么？又佩服什么？（孔子琴藝高超，達(dá)到了爐火純青的地步了；佩服孔子精益求精、不斷進(jìn)取的精神……）

4.作為老師的師襄，此時(shí)對(duì)孔子的琴藝真是既驚異又佩服，不禁高聲贊到：你的琴藝真是——（生：爐火純青?。?/p>

5.你知道“爐火純青”的意思嗎？（比喻學(xué)術(shù)、技術(shù)或辦事達(dá)到了純熟完美的地步）那在課文里它是指誰(shuí)的什么達(dá)到純熟完美的地步？在生活中的什么時(shí)候、什么方面可以運(yùn)用這個(gè)詞，舉例說(shuō)說(shuō)。

【對(duì)“爐火純青”的理解同上文的“如醉如癡”一樣，要注重培養(yǎng)學(xué)生多種渠道理解詞語(yǔ)的能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，教學(xué)的有效性才會(huì)提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生欣賞語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力將會(huì)大大提高?！?/p>

6.孔子的琴藝是怎樣一步一步達(dá)到爐火純青的呢？（師邊講邊在板書上畫出臺(tái)階式符號(hào)，結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生一起回顧孔子四次學(xué)琴的內(nèi)容）

【這里看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，其實(shí)是內(nèi)化文本語(yǔ)言的訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容，既突破了教學(xué)的難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的最高境界——內(nèi)化文本語(yǔ)言。】

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：總結(jié)提升，體會(huì)寫法

（一）出示課件。

1.想一想：你認(rèn)為孔子的琴藝能達(dá)到爐火純青，靠的是什么精神？（勤學(xué)苦練、不斷進(jìn)取、精益求精……）（相機(jī)板書：勤學(xué)苦練、不斷進(jìn)取、精益求精）從孔子身上你得到什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剢l(fā)。

【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅將理解課文的思想內(nèi)涵、情感升華、人文教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還錘煉了學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。這就是有效的教學(xué)。】

2.過(guò)渡：同學(xué)們，為了表現(xiàn)孔子的這些值得我們學(xué)習(xí)的精神，課文是怎么寫的？讓我們一起來(lái)回顧課文的寫作方法吧。

（二）回顧寫法。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速回讀課文2-5自然段，看看課文抓住了孔子練琴時(shí)的哪些方面來(lái)寫的，還抓住了師襄聽(tīng)琴時(shí)的哪些方面來(lái)寫的。然后同桌討論交流，合作完成練習(xí)。（出示練習(xí)）

1.課文為了表現(xiàn)孔子的精神，抓住了孔子練琴時(shí)的（ ）（ ）（ ）來(lái)具體描寫。

2.課文除了對(duì)主要人物孔子進(jìn)行具體的描寫之外，還把師襄聽(tīng)琴時(shí)的（ ）（ ）（ ）進(jìn)行具體描寫。目的是通過(guò)對(duì)師襄的描寫，表現(xiàn)孔子的高貴品質(zhì)。這種寫法叫做側(cè)面描寫。

3.學(xué)生匯報(bào)。

4.小結(jié)：抓住人物的特點(diǎn)，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面具體來(lái)寫，這就是這篇文章的一個(gè)寫作方法。（板書：抓住人物特點(diǎn)寫具體）通過(guò)旁人的表現(xiàn)來(lái)突出主要人物的品質(zhì)，這便是本文的另一個(gè)寫作方法。（板書：側(cè)面描寫）領(lǐng)悟了課文的寫作方法，以后我們?cè)诿鑼懭宋锏奈恼轮芯鸵龅揭韵聨c(diǎn)。（出示課件）（生齊讀）

寫人記事的文章，要做到：

（1）抓住人物的特點(diǎn)寫具體。也就是說(shuō)，要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面的特點(diǎn)來(lái)寫。

（2）運(yùn)用側(cè)面描寫來(lái)襯托主要人物的品格。

【閱讀教學(xué)的第三個(gè)層面就是賞析文本。在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，再回顧全文，欣賞好詞佳句和寫法，目的是使學(xué)生得法于課內(nèi)，最后運(yùn)用于課外。】

5.過(guò)渡：同學(xué)們，光領(lǐng)悟到方法還不夠，現(xiàn)在老師還想看看你們能不能運(yùn)用這種方法來(lái)寫一個(gè)片段。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：我會(huì)運(yùn)用（課件出示）

（一）運(yùn)用本文的寫作方法，夸夸你的同學(xué)或你熟悉的一個(gè)人。要通過(guò)一個(gè)事例來(lái)具體表現(xiàn)，寫成一個(gè)片段。

是一個(gè) 的人。

（二）學(xué)生練習(xí)、匯報(bào)并點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。

【在閱讀教學(xué)中得法并及時(shí)進(jìn)行仿寫，目的是鞏固方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力和表達(dá)能力。這是學(xué)以致用，是“教語(yǔ)文”的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是真實(shí)有效的?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：我會(huì)積累

（一）摘抄課文中描寫孔子練琴、師襄聽(tīng)琴的精彩句子。

（二）收集并背誦幾句孔子的名言。

【反思】

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在“教語(yǔ)文”上下工夫。因此，本案例就以變“重理解”課堂為“重運(yùn)用”課堂的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)以致用，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了高效。

當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)專家都提倡語(yǔ)文教學(xué)要回歸，即回歸“教語(yǔ)文”而非“教課文”；回歸“言語(yǔ)實(shí)踐”，而非“內(nèi)容分析”?！犊鬃訉W(xué)琴》這個(gè)案例，正是體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的回歸。該案例有三個(gè)特點(diǎn)。

一、重視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用

1.抓住關(guān)鍵詞“爐火純青”并緊扣這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)主線的設(shè)計(jì)：解釋詞語(yǔ)——質(zhì)疑——讀文理解——解疑——拓展——運(yùn)用。

2.抓住“如醉如癡”品詞析句。教師不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)詞語(yǔ)在工具書中的解釋，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來(lái)理解，最后聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解、運(yùn)用。這不僅使學(xué)生掌握了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生賞析詞語(yǔ)的能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是簡(jiǎn)約而有效的。又如，教師抓住“好半天”“才”“驚訝”“佩服”等詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，突出了學(xué)生的個(gè)性體會(huì)與個(gè)性表達(dá)的特點(diǎn)。

二、充分挖掘教材的空白處進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

1.在引讀第5自然段后，教師提問(wèn)：“此時(shí)，你不想對(duì)孔子說(shuō)些什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)。這樣的教學(xué)淡化了分析，而使言語(yǔ)運(yùn)用得到了實(shí)踐與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.在學(xué)完課文，進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生又得到了一次內(nèi)化文本語(yǔ)言的練習(xí)機(jī)會(huì)。

3.教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐談?wù)勛约旱玫降膯l(fā)時(shí)，又一次訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、寫作方法的遷移運(yùn)用

閱讀教學(xué)應(yīng)憑借文本，引導(dǎo)學(xué)生得法，再適時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作能力和表達(dá)能力就會(huì)得到很大的進(jìn)步。

總之，賞析著一個(gè)個(gè)精彩的詞語(yǔ)教學(xué)片段和場(chǎng)景，我的心中蕩起一層層漣漪。教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，引領(lǐng)著學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文環(huán)境里，進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解、揣摩、品味、積累，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中切實(shí)有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。就像《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的那樣：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣。

楊再隋教授說(shuō)：“不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！本脑O(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的語(yǔ)文課堂就是有效的課堂。語(yǔ)文教師要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。讀寫結(jié)合是學(xué)好語(yǔ)文的規(guī)律。張?zhí)锶粝壬头磸?fù)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)一定要把“寫”擠進(jìn)去。如果我們的教師能抓住每篇課文的特點(diǎn)，挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在特殊句段中仿寫，在課文空白處補(bǔ)寫，在想象放飛處續(xù)寫……堅(jiān)持這樣讀寫結(jié)合，我們的課堂教學(xué)就一定能達(dá)到高效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也一定能提高。

（責(zé)編 劉宇帆）