扶放有度，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主閱讀

吳靜娟

[摘 要]自主閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的有效途徑。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、指導(dǎo)閱讀方法和放開學(xué)生手腳等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生掌握自主閱讀的方法，強(qiáng)化自主閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀 引導(dǎo)策略 低年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-050

如今，“授之以魚，不如授之漁”的理念已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，只有通過(guò)有效的途徑和方式，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，突破難點(diǎn)

閱讀的文本會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既是學(xué)生需要掌握的字詞，也是理解文本的突破點(diǎn)。教師可以借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《青蛙看?！芬徽n時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“只要……就……”“不知不覺(jué)”等，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀相關(guān)的句子，體會(huì)詞語(yǔ)、句子的意思。為了幫助學(xué)生理解，教師讓學(xué)生仿照例句，用“只要……就……”寫一個(gè)句子。有的學(xué)生說(shuō)：“只要我堅(jiān)持練習(xí)，就能學(xué)會(huì)騎自行車?！苯處煆?qiáng)調(diào)：“為了達(dá)到后面的結(jié)果，就得做到前面的事。因此，青蛙要想看到大海，就得登上那座山。青蛙到底做到了沒(méi)有？在登山前后，青蛙的感覺(jué)有什么不一樣呢？”學(xué)生們找出了關(guān)鍵詞：“吸了口涼氣”“怎么上得去”“這不難”“不知不覺(jué)”等。通過(guò)對(duì)這兩組關(guān)鍵詞的理解，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到青蛙為了看到大海所付出的努力?！罢l(shuí)能概括出這個(gè)故事中的道理呢？”教師繼續(xù)追問(wèn)?！笆郎蠠o(wú)難事，只要肯攀登?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了閱讀任務(wù)。

由上例可以看出，圍繞著文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)地推敲詞義，能夠幫助學(xué)生突破閱讀的難點(diǎn)，深入地理解文本的內(nèi)容和主題。

二、指導(dǎo)閱讀方法，理解閱讀內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要有效的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三；同時(shí)，要讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師采用了借助重點(diǎn)句的方法，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。在這篇課文中，狐貍的話是理解的重點(diǎn)。教師讓學(xué)生先找出狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話：“親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？”“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱的歌，您就唱幾句吧！”“同學(xué)們找得非常正確。狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)第一次話時(shí)，烏鴉的反應(yīng)是怎樣呢？”“沒(méi)有回答！”“很好，下面大家分別找出狐貍第二次、第三次和烏鴉說(shuō)話時(shí)，烏鴉的反應(yīng)?！睂W(xué)生們很快就找到了答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解狐貍第三次說(shuō)的話，讓學(xué)生理解到狐貍的狡猾、烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承的話，明白故事所蘊(yùn)含的道理。

這說(shuō)明，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)；并且要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以提升學(xué)生的自主閱讀水平。

三、放開學(xué)生手腳，進(jìn)行自主閱讀

一些教師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力較弱，只有手把手地教，學(xué)生才能理解掌握。其實(shí)，教師們低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境，放手讓孩子們借助想象，用自己的方式去理解文本，體驗(yàn)自主閱讀的樂(lè)趣。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于學(xué)生早就聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，對(duì)內(nèi)容非常熟悉，教師就讓學(xué)生自學(xué)。首先，給學(xué)生限定時(shí)間，讓他們自讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子；接著，讓學(xué)生小組討論，解決生字詞，弄懂句子的含義；最后，徹底解放學(xué)生們的手腳，讓他們以小組為單位，利用提前準(zhǔn)備好的瓶子、石子、水等物品，體驗(yàn)烏鴉喝水的過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中，觀察石子投入瓶中水面上升的情況。一年級(jí)的孩子好奇心特別強(qiáng)，紛紛動(dòng)手體驗(yàn)。在自由的氛圍中，他們深刻地理解了故事的道理，完成了自主閱讀的任務(wù)。

這說(shuō)明，學(xué)生作為自主閱讀的主體，只有真正把課堂還給學(xué)生，破除條條框框的限制，解放學(xué)生的手腳，才能讓學(xué)生自由地想象，理解文本的意思，有效地進(jìn)行自主閱讀。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要任務(wù)。低年級(jí)的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力奠基階段，需要抓住自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，扶放有度，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造條件，促使學(xué)生自由快樂(lè)地開展自主閱讀。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，終身受益。

（責(zé)編 韋 雄）