語文課堂轉(zhuǎn)型要先解決三個問題

吳守濤

[摘 要]立足新課標，結合語文課堂教學的特點，小學語文教學要進行三方面的轉(zhuǎn)型。教學理念的轉(zhuǎn)型要明白小學語文是什么；教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型要知道小學語文教什么；教學方法的轉(zhuǎn)型要解決小學語文怎么教。語文課堂的成功轉(zhuǎn)型將有助于自主、合作、探究的學習方式的落實。

[關鍵詞]語文課堂 轉(zhuǎn)型 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-001

《義務教育語文課程標準》的修訂，無疑給新一輪課程改革增添了新的活力，增強了改革的動力。新的課程理念終將落實到課堂教學之中，這就要求廣大小學語文教師要改進我們的課堂教學，實現(xiàn)小學語文課堂的轉(zhuǎn)型。小學語文課堂向何處轉(zhuǎn)型？怎樣轉(zhuǎn)型？為什么轉(zhuǎn)型？這是值得很多語文教師深思的問題。思想是行動的先導，有什么樣的教育思想就有什么樣的教學行為。如果解決不好轉(zhuǎn)型背后的問題，我們行動起來就會既沒有底氣，也找不準方向，很有可能淺嘗輒止，一曝十寒，最終偃旗息鼓，依然重復昨天的故事。我想，小學語文課堂要轉(zhuǎn)型，應先解決三個問題。

一、教學理念轉(zhuǎn)型——小學語文是什么？

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

從語文的性質(zhì)中可以看出，小學語文是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。只有通過語言文字的運用才能落實語文的實踐性，同時只有通過語文實踐才能實現(xiàn)真正意義上的運用?！罢Z文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文教學是要偏重字、詞、句、段、篇、章、語、修、邏、文的知識傳授，還是要加強聽、說、讀、寫的語文實踐，從語文的課程性質(zhì)和語文的教育特點中就能找到答案。語文教學要讓學生在“游泳當中學會游泳”，只有經(jīng)歷聽、說、讀、寫的語文實踐，才能培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

“小學語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！背姓J語文的工具性就必然得承認語文的實踐性。請問，哪種工具的運用不是在實踐中學會的呢？筷子是工具，是在吃飯的實踐中學會的；汽車是交通工具，是在駕駛實踐中學會的。請問，哪位家長教孩子使用筷子時，是給孩子講解筷子的原理（哪里是動力臂，哪里是阻力臂，哪里是支點，怎樣最省力，怎樣最費力），讓孩子背誦筷子的使用方法（拿在什么地方，用多少度的夾角，用什么樣的姿勢等）呢？哪位教練員不讓學員摸車，而是讓學員背誦駕駛原理，就教會學員開車的呢？看看我們現(xiàn)在的語文課堂吧，課文就是味美可口的佳肴，我們的教師呢，卻不讓學生去品嘗，而是有時展示佳肴的色澤，有時炫耀佳肴的美味，有時介紹佳肴的營養(yǎng)，有時講解佳肴的烹飪技術……學生多想親自嘗一口呀，可是教師們卻常常大喝一聲：“你們還小，嚼不動，嚼不出味！”然后，不問學生愛不愛吃，愿不愿吃，教師把課文嚼爛了，磨碎了，再一股腦地塞給學生。學生缺少自主品味的機會，沒有咀嚼，沒有體驗，沒有回味，時間久了就會犯“消化不良癥”，就會犯“厭食癥”。學生的語文素養(yǎng)要么“虛胖”，要么“消瘦”，要么“殘疾”。

承認語文的實踐性，就不能否認訓練。使用筷子是在反復的訓練中學會的，學習駕車是在反復的駕駛中學會的，學習語文也是在反復的聽、說、讀、寫中學會的。語文中的聽、說、讀、寫就是語文實踐。聽和讀是語言的輸入。聽可理解為用耳朵讀，聽多了，讀多了，就能聚沙成塔，集腋成裘，將來定會厚積薄發(fā)。在語文課堂教學中，讀更要放在突出的位置上，要不斷地加強學生朗讀、默讀、速讀的訓練，讓學生讀出味，讀出形，讀出理，讀出情，情有“讀”鐘，“讀”占鰲頭，“讀”霸一方。說和寫是語言的輸出，是表達。說多了就能口若懸河，寫多了就能下筆千言，同時說和寫也能促進學生聽和讀能力的提升，它們之間相互關聯(lián)，相互促進，相互利用，相得益彰?？傊?，在我們的語文課堂上，教師要千方百計地創(chuàng)設聽、說、讀、寫的情境，搭建聽、說、讀、寫的平臺，留足聽說、讀、寫的時空。

小學語文姓“語”。它的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。既然是“統(tǒng)一”，就說明兩者密不可分，我中有你，你中有我，誰也離不開誰，兩者不能孤立存在，既不能偏向一端，也不能放棄一個，更不能自相殘殺。有些教師極為重視語文人文性的挖掘，不斷地“深挖洞”，甚至一個詞、一個字也要掘出偉大的精神來；有些教師還單獨把人文性從文章中孤立出來，形成一種精神口號，貼上政治標簽，聽起來讓人感到肉麻、好笑。要想實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，就要從語文的工具性走進去，不斷地加強學生聽、說、讀、寫的實踐，讓語文的人文性找到自己的家園，找到自己生存的土壤。只有如此，人文性才能生根，并開出絢麗的花朵，結出豐碩的果實。

小學語文姓“小”?！傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！闭麄€義務教育階段就應培養(yǎng)學生初步學會運用祖國語言文字的能力。因此，小學語文教學不要拔高，更不能好高騖遠，否則，就會陷入欲速則不達的困境。語文教學要靜下心來，幫助學生牢牢地打好語文基礎，按照各學段的要求，扎扎實實地把字寫好，把文讀好，把話說好，把習作練好，培養(yǎng)學生的語文情感，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，并使學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

二、教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型——小學語文教什么？

“教什么”比“怎么教”更重要。這就告訴我們，教學內(nèi)容的選擇是擺在語文教師面前的重大課題。造成小學語文“少慢差費”的主要原因，就是教師不知道教什么。教師常常講得口干舌燥，累得汗流浹背，學生卻聽得昏昏欲睡。教師出力不討好，結果不但沒能提高學生的語文素養(yǎng)，反而給學生帶來很大的學習負擔，讓學生越來越討厭語文。那么，語文教學應該教什么呢？

首先，要找到學習語文的起點。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平（通過自主學習能達到的水平），另一種是學生可能的發(fā)展水平（通過合作學習和教師點撥才能達到的水平）。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，教學內(nèi)容的選擇應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有可能發(fā)展水平的內(nèi)容，只有讓學生“跳一跳摘到桃子”，才能調(diào)動起他們的積極性。通過合作學習和教師適時、適度的點撥，學生就會不斷地超越自我，不斷地向另一個最近發(fā)展區(qū)邁進。我們的語文教學只有始終處于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生才會不斷地迸發(fā)出學習熱情。

學生學習的起點從哪兒找？第一，從課標中尋找。課標中針對每個學段都設置了各自的目標和內(nèi)容。這是教學的依據(jù)，也是學習起點的參照物，只有把這些爛熟于心，我們的語文教學才不會偏離方向。第二，要從學生的年齡特點上尋找。每個年齡段的學生都有各自的生理和心理特點，根據(jù)這些特點來選擇教學內(nèi)容，尋找教學的起點，就能調(diào)動學生的參與興趣，激發(fā)學生的參與熱情。第三，要從學生的生活背景中去尋找。比如教《鄉(xiāng)下人家》一課，農(nóng)村孩子和城里的孩子學習起點就不能一樣。第四，要從學生的已有知識（前概念）中尋找。學生的學習是在已有知識（前概念）的基礎上自主建構起來的，備課時要充分考慮學生已有的知識，避免重復性學習。

怎樣才能找到學生學習的起點呢？首先，我建議教師上課之前，要專門上一節(jié)自學指導課（至少要抽時間對學生的預習進行檢查），通過學生的交流反饋，了解哪些知識學生通過自主學習就能夠解決，他們還存在哪些共性的問題，從而找到教學的起點。

其次，要找到語文教學該解決的內(nèi)容。短短的40分鐘的語文課，什么都想解決是不可能的，因此必須刪繁就簡，重點突出，扶放結合。學生已知、已懂的，不教；學生自學可弄懂的，不教；教了暫時也不懂的，不教；某個內(nèi)容放到別的課文中去教也許更好的，不教。教師要把語文課上出語文味，就要講語文課該講的內(nèi)容，不能把與自然科學有關的課文上成科學課，也不能把思想性很強的文章上成思品課。因此，語文教學一定要抓住課文的教學重點，找到課文中信息量最大的那一部分，綱舉目張，達到牽一發(fā)而動全身的效用。教學時，教師不要把精力放在知識的記憶上，要放在形成語文能力的訓練點上，指導學生在實踐中積累，在實踐中運用，在實踐中形成語文素養(yǎng)。

三、教學方法轉(zhuǎn)型——小學語文怎么教？

小學語文課堂不應是教師的“教”堂，而應是學生的“學”堂，語文教學要努力從教師“教”向?qū)W生“學”轉(zhuǎn)型。每位教師腦海中要裝著“以學定教”的教育理念，要有為“學”服務的思想。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人，新的學習方式也才能得到真正的落實，我們的課堂才能真正活起來。建構主義理論認為，學生學習的過程是他們自主建構知識的過程，教師“教”的作用只是為學生的自主建構創(chuàng)設一個情境，搭建一個平臺，教學的主體是學生，教師只起到引導、點燃和催生的作用。

那么，小學語文教師在“教”上起什么作用呢？那就是要做好學生“學”的活動設計，而不是教師“教”的內(nèi)容設計。備課時，教師要認真研讀教材，要對課堂進行充分預設，做到胸中有本，心中有生，手中有法，拆分好學生學習活動的板塊，給學生搭建學習活動的舞臺。上課時，教師要積極創(chuàng)設教學情境，不斷點燃、激發(fā)，讓學生的學習活動異彩紛呈。在整個教學活動中，教師要練就駕馭課堂的能力，做到開合有方，收放自如，讓學生在自主、合作、探究的活動中走進文本，在聽說讀寫的具體語文實踐中提升語文素養(yǎng)。課后，是學生學習活動的延續(xù)。教師要給學生設計好“作業(yè)超市”，讓學生自主選擇，鼓勵學生自主設計作業(yè)，同時要把語文學習與學生的生活結合起來，加強語文綜合實踐活動，讓學生在生活中學語文，在生活中用語文。

有了這樣的活動載體，學生的“學”才能真正發(fā)生，自主、合作、探究的學習方式才能真正得到落實。

（責編 劉宇帆）