回歸語言本性的語文教學(xué)策略

王同堯

[摘 要]目前，我們的語文教學(xué)“假語文”“泛語文”的現(xiàn)象比較普遍。因此，必須返璞歸真，固本培元。教學(xué)中，可以通過質(zhì)疑打開語言的奧妙之門，通過感悟體味語言的精華，通過聯(lián)想豐富語言的內(nèi)涵，通過翻轉(zhuǎn)拓展語言的外延，這樣提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語言本性 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-042

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程作了明確的規(guī)定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！钡?，審視閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)“假語文”“泛語文”的現(xiàn)象比比皆是。這是典型的“種了別人的田，荒了自己的園”。語文課堂應(yīng)該返璞歸真、固本培元，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。那該如何致力于回歸語言本性的語文教學(xué)呢？

一、思起于疑，打開語言奧秘之門

質(zhì)疑既是一種能力，更是一件學(xué)習(xí)的利器?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)?！遍喿x就是一個不斷質(zhì)疑、不斷對話的過程。在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生獲得了意義與情感體驗(yàn)。請看《煙臺的?！方虒W(xué)片斷。

師：通過閱讀，你知道這篇文章是按什么順序來記敘的呢？

生：季節(jié)，按一年四季來寫的。

師：你的表述真準(zhǔn)確。文章是按四季順序來寫的。不過，就這順序問題，大家有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文章沒有按春夏秋冬四季順序來寫，而是先寫冬天。

師：發(fā)現(xiàn)得好！作者為什么這么處理呢？讓我們帶著這樣的問題，再一次走進(jìn)課文。

《煙臺的?！芬晃脑谟洈㈨樞蛏系陌才攀莿e具匠心的。這是本文結(jié)構(gòu)上的最大秘妙。教者通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，緣疑而上，緣疑而讀，學(xué)生便會一步步揭開語言的奧妙所在。

二、含英咀華，采擷語言精華

語感即對語言的敏銳感覺。培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教者在課堂教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生充分調(diào)動各種感官對文本中精彩的語言進(jìn)行咀嚼、揣摩、體會，感悟其中的妙處。如，教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一文的片斷。

師：唐僧是凡人，他不識得妖怪也算正常。不過，課文中有一些蛛絲馬跡還是可以判斷的。你能從課文中發(fā)現(xiàn)村姑是妖嗎？

生：“山坡上閃出一個年滿八旬……”“閃”字說明速度很快，一個80歲的老人怎么可能走得這么快。

師：這是一個疑點(diǎn)，令人懷疑是不是人。

生：“師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。”在這樣險惡的山上，怎么可能有人?。?/p>

師：原著里還寫這里是虎狼成群，可能沒有人敢在此居住。這又是一個疑點(diǎn)。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。在教師的巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生讀出文本中的語言精華，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，獲得豐富的語言素養(yǎng)，從而提升他們的語言文字運(yùn)用能力。

三、天馬行空，體味語言的內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生發(fā)掘文本簡練的語言中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生把“躺著的”文字讀“立起來”，這是語文教學(xué)的必須，也是聯(lián)想與想象的獨(dú)特妙用。如，蘇教版的《二泉映月》中有這樣一句話： “他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！边@是怎樣一個場景呢？教者設(shè)計了如下板塊性練習(xí)。

師：請同學(xué)們發(fā)揮想象，你仿佛看到了怎樣的場景，怎樣的阿炳？

投影出示：雪花飛揚(yáng)的冬天， ；

烈日炎炎的夏天， ；

風(fēng)塵漫天的白日， ；

寒霜零落的夜晚， 。

這樣板塊式的語言訓(xùn)練，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力，更能夠?qū)⑺季S的觸角探進(jìn)語言的深處，提升他們對文本意義的解讀水平。

四、點(diǎn)擊翻轉(zhuǎn)，語言的外延更加精彩

思維定式使我們學(xué)生很容易地盲目崇拜課文，導(dǎo)致他們思維個性的“走失”。有時候，我們不妨利用文本中一些似乎尋常的詞語、句子、片斷來個思維翻轉(zhuǎn)，可能會蕩開一個新的境界。比如，教學(xué)蘇教版《早》一課時，我啟發(fā)學(xué)生關(guān)注課文中描寫梅花的片斷：“作者從梅花的香味到形態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描繪，可以稱得上濃墨重彩。而文章寫的是魯迅，這樣是不是偏離了文章的中心呢？”我引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“見山是山——見山不是山——見山仍是山”的思維過程，加深了學(xué)生對魯迅這樣如梅花般高尚品格的認(rèn)知，使他們對魯迅以梅花為榜樣勤奮執(zhí)著的戰(zhàn)斗一生的精神有了新的感悟。

只要緊扣語言文字運(yùn)用這一語文課程的核心元素，就會催生更多的有價值的教學(xué)策略，就能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）