語文課堂想象訓(xùn)練的層次設(shè)計(jì)

夏德剛

[摘 要]想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。想象能力的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出富有層次性的想象訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 想象訓(xùn)練 層次設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-028

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。想象能力的訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。它要求教師以一種富有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、個(gè)人情感體驗(yàn)等，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充、建構(gòu)文本。教學(xué)中，教師要教給學(xué)生想象的方法，把想象訓(xùn)練落到實(shí)處；要引導(dǎo)學(xué)生在想象中把文本的語言敘述、對白等轉(zhuǎn)換成頭腦中的感性形象、生動的場面，從而更好地理解文本、填補(bǔ)文本，發(fā)展學(xué)生的思維。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生想象能力的訓(xùn)練往往并不如愿。有的想象訓(xùn)練只是原地踏步，沒有幫助學(xué)生的思維向深處發(fā)展；有的為了想象另打一錘，偏離了教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)以人教版三年級下冊《燕子專列》的教學(xué)片斷為例，談?wù)勗鯓釉O(shè)計(jì)有層次的想象思維訓(xùn)練。

片斷一

師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是拖長讀的。為什么？

生1：因?yàn)?，我覺得“紛紛”這個(gè)詞不可能是一家，應(yīng)該有許多家。

生2：許多人都想救助快要凍僵的燕子。

師：孩子們，你們理解得真好，這許許多多的人當(dāng)中有——

生1：有小貝蒂和她的父母，

生2：還有許多的男女老少。

師：還可能有——你想啊，可能有怎么樣的身份，怎么樣的職務(wù)，什么樣年齡的人。

生1：可能老人，還有像我們這樣的小學(xué)生。

生2：應(yīng)該有政府官員。

師：同學(xué)們，政府官員每天都要為民眾服務(wù)，他們怎么也要去尋找燕子呀？

生：因?yàn)樗麄円Ｗo(hù)動物，知道了這個(gè)消息也很著急。

師：啊，我懂了，你是說拯救生命最重要，是嗎？還可能有誰——

生：還可能有一些家境貧困的農(nóng)夫。

師：貧困的也去找，富有的也去找，你是這個(gè)意思吧。

生：他們從廣播里聽到后都紛紛地去找燕子。

師：那一定是廣播起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？你們是說這一大群的人當(dāng)中，可能有老人、孩子，他們不顧自己年老體弱、年紀(jì)小，冒著——（讀下去吧）

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

評析：上面這個(gè)教學(xué)片斷是為了讓學(xué)生充分體會關(guān)鍵詞“紛紛”而設(shè)計(jì)的，采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生拓展想象。教師這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生加深理解“紛紛”這一個(gè)詞語在文章中的作用，幫助學(xué)生理解詞語的含義：他們不論男女老少、不管職業(yè)、不分貧富都加入到救助將要凍僵的燕子的行動中，體會到全體瑞士人民保護(hù)燕子的行動和情感。

師：居民們到處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去找呢？你們能想一想：他們會怎樣尋找。

生：他們會到森林里去找。他們會扒開樹枝尋找。

師：啊，用小樹枝，你寫到黑板上去。

生：他們會用木棒到皚皚白雪所覆蓋的高山上去尋找。

師：啊，用木棒，你也寫到黑板上去。

生：到已經(jīng)結(jié)冰的小河去找。

師：到小河邊，對嗎？

生：還可以到被白雪覆蓋著的草叢里，輕輕撥開草叢。

師：到草叢里去找。是呀，冬天的草已經(jīng)枯萎了，要輕輕撥開。受凍后的燕子會四處亂鉆，它們想找個(gè)暖和點(diǎn)的地方。這位同學(xué)想象應(yīng)該是“輕輕地”撥開，這樣的想象很合理。把你的想法寫到黑板上去。

生：天黑了，可以拿著手電照。

師：啊，真是太棒了，你還想到了帶手電筒去尋找。是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們到不同的地方，用不同的方法去尋找。大家的想象力真豐富！

評析：同樣是想象拓展，但設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)卻不同。這個(gè)設(shè)計(jì)是承接上面“紛紛”詞語想象的升級版。它不是簡單地重復(fù)想象的范圍，而是引導(dǎo)學(xué)生想象“會怎樣尋找”。這樣一來，學(xué)生就會在 “找”的動作上、使用工具上，甚至心理上拓展想象。這樣的設(shè)計(jì)要求高于簡單的范圍拓展，指向的是“會怎樣做”。學(xué)生就會根據(jù)自己的生活理解和積累，想象出符合不同人物的“N”種找法。這樣既深化了學(xué)生的思維，又發(fā)展他們的語言。

片段二

師：在廣播里告訴大家、號召大家尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫——

生：（齊）“呼吁”。

師：同學(xué)們，大家想：當(dāng)時(shí)地凍天寒，瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？又是怎么呼吁，才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢？假如你們現(xiàn)在都是播音員，要向全國人民說些什么呢？這樣吧，先把你們想到的話寫下來。待會兒，你們代表瑞士政府進(jìn)行呼吁，好不好？

生：（齊）好！

（學(xué)生思考并練習(xí)表達(dá)）

師：想代表瑞士政府向全國人民呼吁的同學(xué)拿著你寫的話到前面來。

（學(xué)生紛紛上臺）

師：我們先聽一聽這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表瑞士政府呼吁的。大家聽后，評一評誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

生1：通知——尊敬的瑞士全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因?yàn)檫@場風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府要求居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列上去。

師：很好，送到火車站，送到溫暖的地方去。你看，“通知”“本政府”（笑）“要求”聽起來好像命令的口吻，有點(diǎn)重，把“要求”改為“請求”是不是更好點(diǎn)呢？（學(xué)生同意）

生2：大家快行動起來吧！燕子都已經(jīng)快要被凍死了。燕子是益鳥，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

師：燕子是益鳥，是人類的好朋友，所以要去救它。他不僅是動之以情，而且還曉之以理。為什么要救也說得很清楚。

生3：親愛的居民們，允許我宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。現(xiàn)在天氣非常寒冷，外面冰天雪地。這些可憐的小燕子，經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞。這里的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

師：不是“送回”，應(yīng)該是“送往”或“送到”。（掌聲）呼吁前面還有親切的稱呼語。動情的語言再加上你動聽的聲音，在廣播電視里播出的時(shí)候，一定能喚起大家的愛心。寫得非常棒！

生4：各位居民們，有一個(gè)不幸的消息——成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊＿@么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們?nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)它們。讓我們一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

師：我還看到有很多同學(xué)都要上來呼吁，只是時(shí)間不多啦。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁念給同伴聽，同桌之間像剛才這些同學(xué)那樣，用播音員的聲音，以動情的語調(diào)來讀一讀自己的呼吁書，開始吧！

（學(xué)生聲情并茂地讀呼吁書，并互相交流、討論）

師：同學(xué)們，面對當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的情形，瑞士政府就像你們剛才那樣動情地呼吁。那些飽含情感的文字正是通過電視廣播傳到了千家萬戶。正是因?yàn)橛辛巳鹗空@樣的重視，才有了這千古奇觀——為燕子特開專列。

評析：讀完這了片斷，我們此時(shí)完全解理教師想象訓(xùn)練的層次。第一次“紛紛”僅僅是范圍的想象，不需要太難的技巧，學(xué)生們隨口都能說出應(yīng)該還有哪些人能加入尋找的隊(duì)伍中。第二次則提高了難度，不但要求“還會到哪兒”的范圍想象，還提出 “想想他們會怎樣尋找呢”的難題。對學(xué)生來講，就要借助第一次想象擴(kuò)大范圍，再延續(xù)“怎樣找”的動作、心理、環(huán)境等。顯然，這是一次想象的“探險(xiǎn)”，是學(xué)生從來沒體驗(yàn)過的。但是，由于教師設(shè)計(jì)得巧妙，學(xué)生很自然地度過了險(xiǎn)境，與文本中的“小貝蒂”們共同經(jīng)歷了“怎樣找”的過程。如果說第一次的范圍拓展想象是平面的話，那么第二次尋找過程的拓展想象就是立體的。而第三次拓展想象不但是立體的，而且還加上了語調(diào)、語氣、環(huán)境、情狀和模擬，是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。這樣把學(xué)生帶到想象的情境中，體現(xiàn)了語言教學(xué)的實(shí)用性。

其實(shí)，一個(gè)人的想象力不是天生的，是跟科學(xué)有效的訓(xùn)練密不可分的。小學(xué)生天生愛想象，這與他們的年齡有關(guān)。小學(xué)階段是培養(yǎng)和訓(xùn)練想象力的絕佳時(shí)期。就閱讀教學(xué)而言，教師在課堂上更應(yīng)該注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)過于重視字詞句的教學(xué)，以篇章整體閱讀為基礎(chǔ)，注重學(xué)生對文本整體的把握，抓住一切機(jī)會，有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）