刪繁就簡(jiǎn)，明精實(shí)巧

王富珍

當(dāng)下小學(xué)語文教改，如果拂去表面的熱鬧，仍能看到對(duì)課程理念的曲解與泛化，以及在此支持下的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為的繁瑣和無度：目標(biāo)迷失，內(nèi)容失當(dāng);教學(xué)環(huán)節(jié)與問題設(shè)計(jì)繁瑣復(fù)雜、疊床架屋;教法花樣百出，課件紛飛。這樣“亂花漸欲迷人眼”的母語學(xué)習(xí)又能有多少實(shí)效？語文不簡(jiǎn)單不是要把語文教得復(fù)雜。唯有清楚、明白的精練之學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單且明確

現(xiàn)在許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定存在兩大誤區(qū)：一是簡(jiǎn)單地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)上的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行套用，于是目標(biāo)千篇一律。二是認(rèn)為語文課堂的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素質(zhì)，于是，一樣不落，樣樣都有。這么多目標(biāo)，能完成得了嗎？這樣的課堂，能簡(jiǎn)單得了嗎？

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂。如果說語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的“綱”，那么課堂教學(xué)目標(biāo)就是具體到一堂課的“目”，綱舉目張，教師在課堂上才能心中有數(shù)，游刃有余。簡(jiǎn)單的語文課堂的教學(xué)目標(biāo)必然是“簡(jiǎn)”和“明”和諧地統(tǒng)一。

“簡(jiǎn)”就是目標(biāo)不能太多。與其淺挖十條渠，不如深挖一口井。因?yàn)橐还?jié)課就只有40分鐘，如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)分配的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，如果什么都想抓到，就只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，結(jié)果學(xué)生在課堂上疲于奔命，也只能獲得膚淺的認(rèn)識(shí)，寶貴的時(shí)間就這樣白白耗費(fèi)了。

“明”就是目標(biāo)要明確具體、科學(xué)、貼切、可測(cè)。行為主義心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，寫得好的行為應(yīng)具有這幾個(gè)要素：一是教學(xué)對(duì)象;二是學(xué)生的行為;三是確定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件;四是程度，即說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）。例如，《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀準(zhǔn)12個(gè)生字的讀音，并能正確聽寫。②有感情地朗讀課文，學(xué)生在讀中深入體會(huì)感情，用讀表達(dá)對(duì)荷花的喜愛之情。③理解課文內(nèi)容，學(xué)生在想象中感悟荷花的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)荷花的獨(dú)特感受。目標(biāo)①中的“讀準(zhǔn)”“正確”，明確又具體地規(guī)定了生字學(xué)習(xí)的達(dá)成度;目標(biāo)②中的“讀”，規(guī)定了體會(huì)文章情感和表達(dá)自己感情的基本手段和方法;目標(biāo)③中的“在想象中感悟”，闡明了教學(xué)的主要策略是“想象”，表達(dá)目標(biāo)是“感悟”。這樣的目標(biāo)明確、清晰、扼要。既方便課堂的教與學(xué)，又利于教后的檢測(cè)和反饋。

當(dāng)然，目標(biāo)簡(jiǎn)明不等同于簡(jiǎn)單，而是在牢牢把握教材、依據(jù)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上將它表述得明確而不含糊，具體而不啰嗦。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔且精當(dāng)

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？小語專家崔戀認(rèn)為，就是依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。

解讀《詹天佑》一課時(shí)，初一看文，似乎要教要學(xué)的內(nèi)容很多，既要引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑毅然接受設(shè)計(jì)修筑京張鐵路的壓力，又要啟發(fā)學(xué)生品悟詹天佑同工人共苦勘測(cè)線路的工作作風(fēng)，還要讀懂“人”字形線路究竟是怎么回事。短短40分鐘怎么來得及教學(xué)？于是我鉆進(jìn)去，潛心會(huì)文，反復(fù)鉆研，教學(xué)思路逐漸明朗：這課的重點(diǎn)就是詹天佑熱愛祖國(guó)和用聰明才智報(bào)效祖國(guó)兩方面的內(nèi)容。于是教學(xué)中我就緊扣這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)切入全文的主問題：從文章語言中你能感受到詹天佑是個(gè)怎樣的工程師？隨后引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句段來品味，最后又水到渠成將兩點(diǎn)歸結(jié)到一點(diǎn)—詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從整堂課的教學(xué)看，雖談不上行云流水，但可以說是既抓住了重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為易，取得了事半功倍的效果。

著名特級(jí)教師薛法根曾說過：“學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂，簡(jiǎn)單就是幸福?！鄙岬蒙岬?，舍去某些東西不就是為了更好地得到另外一些東西嗎？因此，課堂上不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)便且實(shí)在

自從“電”閱進(jìn)入語文課堂以來，語文課堂的教學(xué)方法就變得豐富多彩。可轉(zhuǎn)念一想，這樣熱熱鬧鬧的課堂實(shí)在嗎？大量使用課件就百利而無一弊嗎？?jī)?yōu)美的音樂、生動(dòng)的畫面能很快地把學(xué)生引至教學(xué)情境中，誠(chéng)然，這對(duì)學(xué)生理解課文、激發(fā)興趣有了極大的幫助。但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)文本不同的理解展開合理的想象。隨著想象的深入，學(xué)生就會(huì)內(nèi)化文本，加深對(duì)語言文字的理解與感悟。如果教師過度地依賴多媒體課件，僅僅能刺激學(xué)生的感官，雖然順應(yīng)了“讀圖一代”的需要，但學(xué)生卻很難靜下心來與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、依據(jù)文本展開想象，當(dāng)然就難以品味到作者遣詞造句的精妙了。

因此，簡(jiǎn)單的語文課堂上，教學(xué)方法必定是簡(jiǎn)單實(shí)用的，課件的使用只是輔助，而不能代替學(xué)生對(duì)語言文字的理解。王崧舟老師執(zhí)教納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，沒有過多地使用課件，僅僅配了幾段音樂，卻恰到好處地幫助學(xué)生理解了詞的內(nèi)容，體會(huì)到詞人要表達(dá)的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞時(shí)，配上了嗚咽的號(hào)角聲、凜冽的朔風(fēng)聲、狂暴的黃沙飛舞聲……一下子就把學(xué)生帶到了荒涼肅殺的塞外。當(dāng)指導(dǎo)孩子寫詞人在故園所看到的景色時(shí)，不失時(shí)機(jī)地配上舒緩的音樂，婉轉(zhuǎn)啾啾的鳥鳴，潺潺的流水聲，悠揚(yáng)的牧童短笛聲……前后對(duì)比，詞人身在征途，心系故園的思鄉(xiāng)之情自然浮出水面。

在課堂上，最好的最簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)是教師本身。于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》，沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。究其原因就是充分發(fā)揮了教師的個(gè)人魅力，通過教師聲情并茂的朗讀指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，通過教師漂亮俊逸的板書指導(dǎo)學(xué)生寫字，通過深入淺出的點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感……于老師把教師是最好的教學(xué)方法詮釋的淋漓盡致。

教學(xué)方法洗盡鉛華，需要教師不斷錘煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)藝術(shù)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)要且巧妙

課堂上教師面對(duì)的是有思維、有主見的生命體，再精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上的所有意外和生成，也不能保障能適時(shí)地點(diǎn)燃這個(gè)火把。因此，簡(jiǎn)單精妙的教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效保證。

例如，有位老師在執(zhí)教《清平樂·村居》時(shí)，一上來就請(qǐng)學(xué)生讀課題，第一位學(xué)生把“清平樂（yuè）·村居”讀成了“清平樂（lè）·村居”，課一開始就發(fā)生了意外，這是對(duì)執(zhí)教老師的考驗(yàn)，也讓許多老師為他捏了一把汗?？墒沁@位老師不慌不忙，反而表揚(yáng)了學(xué)生—“嗯，讀得很不錯(cuò)，5個(gè)字對(duì)了四個(gè)?！庇哪脑u(píng)價(jià)立刻吸引了學(xué)生的注意力，也順利地化解了意外。同時(shí)他還敏銳地意識(shí)到，或許會(huì)有許多學(xué)生讀錯(cuò)，于是他便抓住這個(gè)生成，調(diào)整預(yù)設(shè)，緊接著讓學(xué)生指認(rèn)出課題中哪個(gè)字是多音字，直到學(xué)生讀準(zhǔn)“清平樂（yuè）”。簡(jiǎn)單精妙的一句評(píng)價(jià)，糾正了學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，化解了一次意外，顯示了老師的實(shí)力，贏得了聽課教師的喝彩。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該簡(jiǎn)單，是因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，教師點(diǎn)到為止、不露痕跡的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。相反如果教師喋喋不休的評(píng)價(jià)，霸占了課堂的話語權(quán)，勢(shì)必削弱學(xué)生的主體地位。教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該精妙，充滿人文關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生思維卡殼時(shí)，精妙的點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生豁然開朗;當(dāng)學(xué)生語出驚人時(shí)，適時(shí)的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生信心百倍;當(dāng)學(xué)生遭遇尷尬時(shí)，幽默的評(píng)價(jià)會(huì)掃除學(xué)生心中的陰霾……

總之，教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在思維的碰撞中，不斷體驗(yàn)成功，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力……簡(jiǎn)單精妙的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底和教學(xué)機(jī)智。