促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立

一、問(wèn)題提出

（一）研究的背景

經(jīng)過(guò)多年努力，江蘇省無(wú)錫市蕩口中學(xué)教學(xué)質(zhì)量已有所提高，但提高幅度不大，與學(xué)生家長(zhǎng)的期望還有差距。究其原因，從主觀方面分析，學(xué)校的教學(xué)管理體系不適應(yīng)實(shí)際條件的變化，實(shí)施也不到位，尤其是新課程實(shí)施水平較低，其核心是課堂教學(xué)的有效性不夠高，相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，既沒(méi)有做到“堂堂清”，也沒(méi)有做到“天天清”“段段清”。

因此，課堂教學(xué)改革有必要進(jìn)一步深入，要幫助教師解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。學(xué)校組織了多次不同層面的交流、探討，并和專(zhuān)家研討，將課改著力推進(jìn)的主要工作定位于聚焦課堂、聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后話(huà)題集中到一個(gè)關(guān)鍵詞“新目標(biāo)教育”。

（二）什么是“新目標(biāo)教育”課堂教學(xué)改革

“新目標(biāo)教育”是強(qiáng)調(diào)師生在教育活動(dòng)過(guò)程中基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育科學(xué)原理要求和教育內(nèi)容及師生實(shí)際需求的新目標(biāo)導(dǎo)向，以新方式開(kāi)展達(dá)標(biāo)的教育。

“新目標(biāo)教育”課堂教學(xué)流程包括立標(biāo)、達(dá)標(biāo)、查標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)、評(píng)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)施“新目標(biāo)教育”課堂教學(xué)改革的學(xué)?，F(xiàn)狀及問(wèn)題的提出

學(xué)校從2009年下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)展了“新目標(biāo)教育”的課堂教學(xué)研究，并取得了重要進(jìn)展，學(xué)生、教師目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)烈，但同時(shí)也遇到困難，產(chǎn)生了困惑。

【案例1】一天早晨，英語(yǔ)張老師和幾個(gè)初二的男同學(xué)，來(lái)到我辦公室，她臉色煞白，不知所措，話(huà)也不說(shuō)，當(dāng)時(shí)很?chē)樔恕Ｎ伊私夂蟛胖涝?，是這些學(xué)生在早餐店抄作業(yè)，被她抓了現(xiàn)場(chǎng)。張老師是一個(gè)認(rèn)真、嚴(yán)格的教師，男同學(xué)都比較怕她，自詡學(xué)生其他作業(yè)敢不做，可英語(yǔ)作業(yè)從沒(méi)人敢不做?？墒墙裉焖l(fā)現(xiàn)學(xué)生在早餐店抄作業(yè)，這使她非常生氣。學(xué)生解釋說(shuō)是因?yàn)樽蛱熳鳂I(yè)比較多，來(lái)不及做。（后來(lái)?yè)?jù)了解，部分學(xué)生經(jīng)常在到校前，在早餐店、自行車(chē)墊上和民宅前的洗衣服的水泥板上“認(rèn)真完成”作業(yè)的）

【案例2】初三化學(xué)教研組長(zhǎng)朱老師，是一位曾創(chuàng)造過(guò)輝煌的中考成績(jī)的教師，他對(duì)課堂的駕馭能力很強(qiáng)，在一次交談中他告訴我：“現(xiàn)在的學(xué)生我不會(huì)教了，雖說(shuō)化學(xué)學(xué)科只有一年的內(nèi)容，平時(shí)上課時(shí)也沒(méi)少講，可學(xué)生上課回答問(wèn)題總是吞吞吐吐，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我只能不停地‘提醒學(xué)生，甚至有時(shí)只能放棄提問(wèn)。學(xué)生成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，連我也沒(méi)有底氣了?！?/p>

【案例3】“反比例函數(shù)”教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀屏幕上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生朗讀：①通過(guò)練習(xí)理解反比例函數(shù)的概念，能判斷一個(gè)給定函數(shù)是否為反比例函數(shù)。②能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的條件確定反比例函數(shù)的關(guān)系式。③會(huì)用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式。

師：在剛才熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們一定要理解反比例函數(shù)的概念，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的。

從以上三個(gè)案例觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)現(xiàn)象：①學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的“口號(hào)”，立標(biāo)是教師備課的“帽子”，是因?yàn)橐澳繕?biāo)”而立標(biāo)。②課堂教學(xué)隨意性大，課堂容量大，作業(yè)量大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓。③學(xué)習(xí)目標(biāo)不公開(kāi)，陳述不清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

課堂教學(xué)如何才能真正地基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

二、原因分析

經(jīng)過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的深入思考和對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的探索，并重新審視我們過(guò)去的好課例，我對(duì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析。

（一）教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“雙基”的作用，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師的發(fā)展，其中學(xué)生的發(fā)展追求是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的和諧整合及統(tǒng)一。但現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，以一個(gè)維度代替三個(gè)維度，認(rèn)為過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是附屬的，甚至認(rèn)為知識(shí)與技能傳授好了，能力自然就有了，情感態(tài)度與價(jià)值觀自然就滲透了。從案例1、2都可以清晰地看到教師只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，一味地追求知識(shí)的傳授，使學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。而且忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注、尊重、關(guān)愛(ài)，埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明

許多教師常根據(jù)教科書(shū)和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫離。上課時(shí)教學(xué)活動(dòng)是基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教科書(shū)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，目標(biāo)無(wú)法發(fā)揮導(dǎo)向作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到迷茫。案例2中化學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，心中只有教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)存在太大的隨意性。最終，導(dǎo)致目標(biāo)指向不明，學(xué)習(xí)效率不高。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育是有慣性的，部分教師仍受傳統(tǒng)教育思想的束縛，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生終身能力的發(fā)展和培養(yǎng)，所以把學(xué)習(xí)目標(biāo)僅當(dāng)作課堂實(shí)踐改革的點(diǎn)綴物，讓學(xué)生將其作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單地應(yīng)付學(xué)習(xí)，甚至有的教師認(rèn)為上課前讓學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作“口號(hào)”喊一遍就是新課程了，錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，案例3就是一個(gè)典例。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容描述不正確，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

部分教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容描述不正確，且又見(jiàn)怪不怪，甚至成為習(xí)慣，把謬誤當(dāng)作真理。教師的學(xué)習(xí)方式之一是“社會(huì)學(xué)習(xí)”，主要表現(xiàn)為觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，而一些公開(kāi)課卻提供了錯(cuò)誤示范。最終，這些公開(kāi)課還得到具有話(huà)語(yǔ)權(quán)的權(quán)威們推崇，其中有的甚至成為公開(kāi)出版物的內(nèi)容。

三、解決問(wèn)題的方法與策略

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)最合法的定義是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，好的立標(biāo)能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的關(guān)鍵之一。那如何來(lái)立標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的確立都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，在分析學(xué)習(xí)任務(wù)、本堂課獨(dú)特的育人價(jià)值和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行。具體做法如下：

一是目標(biāo)導(dǎo)引，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)指向內(nèi)容主題的總問(wèn)題，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的意義和分量，達(dá)到“憤、悱”狀態(tài)，經(jīng)簡(jiǎn)要分析（最好是師生共同分析）提出一個(gè)分問(wèn)題，或者一系列分問(wèn)題，體現(xiàn)解決總問(wèn)題的思路，這是就多數(shù)的課而言。這一階段短則一兩分鐘，長(zhǎng)則五六分鐘，必須十分注意精簡(jiǎn)，以保證后續(xù)階段的教學(xué)時(shí)間。

二是遷移知識(shí)內(nèi)在關(guān)系，直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法?？梢允腔貞浵嚓P(guān)的舊知識(shí)，可以是聯(lián)系實(shí)際生活中的相關(guān)事項(xiàng)，可以是展示一個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，等等，借鑒內(nèi)在關(guān)系，催生直指學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是正確陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)效率。好的表述能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，起到指引思考方向、提示思考方法的作用。陳述目標(biāo)是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果要明確、具體，學(xué)生據(jù)此可在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。陳述方法可將馬杰的行為觀的描述方法（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）和格倫蘭的“心理過(guò)程變化+行為樣品”的描述方法相結(jié)合。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于各學(xué)科特點(diǎn)的不同，學(xué)科課型的不同，所以立標(biāo)的方式、方法也盡不相同，但只要能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，任何一種方式、方法都是可取的。

倪國(guó)偉，高級(jí)教師，曾任江蘇省無(wú)錫市鵝湖中學(xué)副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，現(xiàn)為無(wú)錫市蕩口中學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記，省教育學(xué)會(huì)會(huì)員、市教育學(xué)會(huì)理事。多篇論文在省、市級(jí)以上刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)，為江蘇省教育學(xué)會(huì)課題“科學(xué)認(rèn)讀—整體提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”主持人、無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題““新目標(biāo)教育”的學(xué)科課型研究”主持人、市規(guī)劃課題““新目標(biāo)教育”課堂教學(xué)實(shí)踐和研究”領(lǐng)題人。