依生活場景建立高職“基礎”課教學體系的邏輯思考

郭水蘭　黃金燕

【摘 要】當前，建立高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學體系的根本問題是邏輯性問題。為此，可以用融入“工作過程導向”課程體系的方法，以學生為邏輯起點，以生活場景為邏輯支點，以“把握人生方向”、“爭做優(yōu)秀大學生”、“爭做優(yōu)秀員工”、“建設幸福家庭”、“ 做個好公民”為主題建立項目教學體系。

【關鍵詞】高職 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 教學體系 邏輯

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0065-03

從2006級新生開始，全國高校統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材。教師以教材作為教學的基本依據，但學歷層次不同、培養(yǎng)目標不一、學生基礎知識不同的本科、高職高專使用這本教材，都面臨著如何創(chuàng)造性地運用教材的問題。由此也暴露了高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（簡稱“基礎”課）教學體系的隨意性、科學性等諸多問題，而這些問題的根源在于建立這些教學體系的邏輯性思考問題。本文對高職“基礎”課教學體系的邏輯性進行思考，希望能為建立具有高職特色的“基礎”課教學體系提供參考。

一、高職“基礎”課教學體系的邏輯性思考應以高職教育教學的整體性統(tǒng)一為基礎

（一）當代高職教育奉行工作過程為導向的課程體系，在高職教育體系中的“基礎”課教學應該適應高職人才培養(yǎng)模式的需要。多年來，德國的“工作過程導向”課程體系被引入了我國的高等職業(yè)教育課程體系，并在此基礎上倡導“工作過程系統(tǒng)化課程”。高等職業(yè)教育作為一個類型，任務是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才，其課程設置的根據是工作崗位或完成項目任務的需要（不是根據學科需要），體現綜合運用多學科的知識（打破學科體系）的優(yōu)化整合，理論教學以崗位工作的“必需、夠用”為原則，理論教學與實踐教學并重。實踐證明，在高職教學環(huán)境中的“基礎”課教學完全按照教材體系來設計，對于高職生的接受來說有較大的難度，也沒有這個必要。從多年的教學實踐來看，要提高教學的針對性和實效性，提高學生的學習興趣，高職“基礎”課的教學內容選擇既要以生活工作的“必需、夠用”為原則，也要體現理論教學和實踐教學的并重，以提高“基礎”課教學的針對性、實用性和有效性，實現與專業(yè)教育的融合，適應新時期的高職人才培養(yǎng)模式的需要。

（二）德國職業(yè)教育的項目教學理論也可以成為我國高職“基礎”課的教學理念，而項目教學的前提是對教材體系進行項目化調整。2003年德國聯邦職教所制定了以行動為導向的項目教學法。項目教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法。項目教學法的主要任務是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，包括學習接納新知識、解決問題、與人協(xié)作等多方面的能力。從2009年秋季學期開始，廣西職業(yè)技術學院探索了“基礎”課以項目教學為主體的多元化教學模式，對教材體系進行項目化調整，建立了兩個項目教學體系。多年的教學實踐證明，這是一種可以達到知識目標、多方面能力目標的更有效的教學模式。經過反復思考和總結，本文提倡以學生為邏輯起點、以生活場景為邏輯支點建立第三個項目教學體系。

（三）弄清“基礎”課教學體系的邏輯關系，找準邏輯支點，就可以建立融入高職人才培養(yǎng)模式的“基礎”課教學體系。經過同行多年的教學研究與實踐總結，高職“基礎”課領域已經形成了具有一定水平的高職“基礎”課教學體系，其典型的代表是各種級別的精品課程和教學軟件應用大賽作品。但從這些作品（包括本人先后建立的兩個項目教學體系）來看，仍然存在如何提高教學的針對性和實效性等諸多問題。經過反復思考，發(fā)現諸多問題的根源在于邏輯性問題。找準“基礎”課教學體系的邏輯起點和邏輯支點，就可以更好地把“基礎”課教材體系轉化為教學體系，在不丟失教材基本內容和基本要求的前提下增強教學內容的針對性和實用性，增強吸引力，同時可以解決教材多處教學內容重復的問題。

二、學生是“基礎”課教學體系的邏輯起點和歸宿，“基礎”課教材也以學生個人活動中所體現的思想、道德、法律修養(yǎng)為主體內容和教學目標

（一）學生是“基礎”課服務的對象，“基礎”課教材也以學生的成長成才為出發(fā)點和歸宿?！案叩冉逃詫W生為本”，“教學內容及方式要以學生為本”已經是各級教育管理部門、高校教育管理者、教師耳熟能詳的教育教學理念，高職“基礎”課教學也不例外。踐行“以學生為本”就要把學生的學習和成長（綜合素質的提高）作為根本，從教學內容到教學方法各方面都要優(yōu)先考慮學生的學習和成長。2005年3月，中宣部、教育部印發(fā)的《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》指出：“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題”。那么，高職教育中的“基礎”課是根據高職教育的特點和人才培養(yǎng)目標，以科學的人生觀、社會主義核心價值觀、道德、法律基礎知識為主線，綜合運用相關學科知識，幫助大學生加強思想道德修養(yǎng)、增強法律意識的一門課程。

“基礎”課作為一門思想政治理論課程，為學生服務，更為國家、為社會服務。學生個人的和諧發(fā)展是社會和諧發(fā)展的基礎，中國夢的實現依賴學生個人夢的實現。所以，學生是“基礎”課教學體系的邏輯起點，是“基礎”課教學體系的出發(fā)點，也是“基礎”課教學體系的目標和歸宿。

（二）學生個人活動中所體現的思想、道德、法律修養(yǎng)最終引導了人生的方向，“基礎”課教材也以幫助大學生解決人生方向問題為目標。每個人的活動都以一定的思想認識為指導，也都涉及一定的行為規(guī)范。“基礎”課教材的緒論指出：“做什么樣的人，怎樣做人，怎樣的人生才有意義，怎樣的人生才有價值……這一系列的人生課題，都需要同學們去觀察、思索、選擇、實踐”，“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎課是幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養(yǎng)的課程，對于促進大學生德智體美全面發(fā)展具有重要意義”。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的意義，一是幫助“大學生認識立志、樹德和做人的道理，選擇正確的成才之路”；二是幫助“大學生掌握豐富的思想道德和法律知識，為提高思想道德和法律素養(yǎng)打下基礎”；三是幫助“大學生擺正‘德與‘才的位置，做到德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”。這就是“基礎”課的任務。教材的結束語主題是“立志做社會主義‘四有新人”，表明“基礎”課以培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的人為目標，最終解決了做什么人、如何做人的問題，也是解決了學生的人生總方向的大問題?！盎A”課教材的基本知識、基本要求的應用與否最終體現在人生方向的把握上。所以，在緒論部分，我們應以“把握人生方向”為主題統(tǒng)領“基礎”課關于思想、道德、法律修養(yǎng)的相關內容，并做必要的補充。

三、學生的主要活動場景是“基礎”課教學體系的邏輯支點，“基礎”課教材也是根據學生活動的需要設置必需的教學內容

學生的言行總是發(fā)生在特定的活動場景。“活動場景”是生活場所與背景的統(tǒng)一，是指個人在一定生活場所面臨的對人物事件起作用的歷史情況或現實環(huán)境?！盎A”課的邏輯支點，就是“基礎”課的根基，是支撐“基礎”課教學的現實基礎和客觀條件，是決定“基礎”課教學內容的根本因素。作為邏輯支點，可以撐起一定邏輯體系的教學內容。個人的活動場景有很多，但家庭、學校、企業(yè)、國家是個人活動的基本和重要的場景，所以，家庭、學校、企業(yè)、國家是“基礎”課教學體系的邏輯支點。

（一）家庭是學生成長的第一環(huán)境和課堂，家庭是否和諧直接影響學生的成長，也間接影響社會的和諧，“基礎”課教材也設置了有關家庭的思想認識、家庭美德和婚姻家庭法律規(guī)范等重要內容。人們常把家庭比喻為社會的“細胞”，可見家庭與社會關系之密切。家長是學生的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環(huán)境和課堂，所以，家長的素質、家風如何，對學生的影響很大。當然，學生在長大成人的過程中，也有自己的主觀能動性。尤其是大學生，經過良好的教育，也能反過來影響家長和家風。

弘揚中國精神需要從弘揚良好家風開始，學生學會處理與家人的關系，就能學會處理好與同事的關系、與集體與社會的關系，才有好的心情參加學習或工作；學生作為未來的家長，自身的素質和修養(yǎng)狀況對孩子的影響起著十分重要的作用；“百善孝為先”。家人是學生“報恩”的首要對象和承擔義務的重要內容；“基礎”課教材把有關婚姻家庭的思想認識、家庭美德和婚姻家庭法律規(guī)范作為的重要內容，這些教學內容的落實，主要在于學生是否有能力建設幸福的家庭，取決于學生對幸福婚姻家庭的認識和家庭美德、婚姻家庭法律規(guī)范遵守與否。因此，我們必須把家庭作為邏輯支點，把建設幸福家庭作為主題統(tǒng)領“基礎”課教材的相關內容，并做必要的補充。

（二）學校是解決大學生人生課題的主渠道和主陣地，“基礎”課教材也設置了關于適應大學生活、明確成才目標、樹立理想信念等方面的內容。高職院校是學生學會做人、學會學習、掌握一技之長、打下就業(yè)基礎的地方。幫助學生適應高職教育的學習和生活，幫助“大學生擺正‘德與‘才的位置，做到德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”是“基礎”課教材的重要內容和要求。通過“基礎”課教學，學生明確了奮斗目標，明白了人人能進步。因此，我們必須把學校生活場景作為邏輯支點，把爭做優(yōu)秀大學生作為主題統(tǒng)領“基礎”課教材的相關內容，并做必要的補充。

（三）企業(yè)是學生未來生存和發(fā)展的依靠，“基礎”課教材也設置了職業(yè)道德、職業(yè)法律、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等相關知識。企業(yè)是高職學生就業(yè)的主體。形成一定的職業(yè)素養(yǎng)是學生成才的主要標志。“基礎”課教材也把職業(yè)道德、職業(yè)法律、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等與職業(yè)有關的知識作為重要的內容，融入企業(yè)文化。認真工作是實現自我價值的根本途徑，也是為企業(yè)、為國家、為社會做出貢獻的主要途徑。所以，我們應該把企業(yè)作為邏輯支點，把爭做優(yōu)秀員工作為主題統(tǒng)領“基礎”課教材的相關內容，并做必要的補充。

（四）國家是養(yǎng)育個人和小家的大家，“基礎”課教材也把個人與社會、個人與國家的關系作為非常重要的內容。國家是小家和個人的寄托，而弘揚中國精神又是大學生融入社會的必由之路。讓學生深入認識個人與國家、個人與社會的關系，為國家和社會做出更大的貢獻也是“基礎”課教材的重要內容。“疆域、公民、主權是現代愛國主義的邏輯支點”，以國家為“基礎”課教學體系的邏輯支點，涵蓋了教材中關于個人與他人、個人與國家、個人與社會、人與自然的關系。以國家為邏輯支點重組教材的相關內容，要以避免教學內容的重復問題。所以，我們應該把國家作為一個邏輯支點，以做個好公民作為主題統(tǒng)領“基礎”課教材的相關內容，并做必要的補充。

綜上所述，我們樹立以高職學生為本的理念，以高職學生為邏輯起點，以主要生活場景為邏輯支點，就建立起了由“把握人生方向”、“爭做優(yōu)秀大學生”、“ 爭做優(yōu)秀員工”、“ 建設幸福家庭”、“ 做個好公民”為主題的項目教學體系。這個教學體系既符合全國統(tǒng)一教材的基本要求，又可解決教材中多處內容重復的問題，還比教材體系更具有操作指導性。輔之以項目教學為主體的多元化教學模式，以能力培養(yǎng)為導向，以學生“做”為路徑，以任務為驅動，實現理論教學與實踐教學有相結合、課堂教學與課外教學相結合，就能更好地達到“基礎”課的教學目標。

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