小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

國務(wù)院總理在政府工作報告中明確指出：“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型條件下，應(yīng)鼓勵且努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，而創(chuàng)新即為思維表現(xiàn)形式?！蓖瑫r，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于各知識點相對抽象，學(xué)生難以對其予以精準記憶，而有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，能夠?qū)⒊橄笾R轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、直觀化，再通過對生活現(xiàn)象和知識點間的銜接，對學(xué)生予以變異訓(xùn)練，以便更好達到預(yù)期的教學(xué)效果。

對創(chuàng)新思維的思考

創(chuàng)新思維即利用新穎、獨創(chuàng)的思維方式，以超常規(guī)或反常規(guī)的視角對問題予以解答，以此提出多元化解決方案的思維成果。狹義上的創(chuàng)新思維，即為開創(chuàng)性思維活動，是指人類在新領(lǐng)域、新成果層面的思維活動。如新技術(shù)的發(fā)明、新觀念的形成、新方案或新決策的提出、新理論的創(chuàng)新等；廣義上的創(chuàng)新思維，既是新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)的思維過程，還是思考方法及思考技巧的呈現(xiàn)，使之呈現(xiàn)新奇獨特的結(jié)論或見解。

同時，創(chuàng)新思維呈現(xiàn)思維流暢性、變通性、獨特性和敏感性的特點，雖可分為差異性創(chuàng)新思維、探索式創(chuàng)新思維、優(yōu)化式創(chuàng)新思維、否定型創(chuàng)新思維四種，但各創(chuàng)新思維均涉及準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期等過程。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施

創(chuàng)設(shè)問題情境

“質(zhì)疑”作為思維的伊始，即有了質(zhì)疑點，學(xué)生才可做好問題思考和探索等工作。特別是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，歷經(jīng)前段知識點的學(xué)習(xí)，使之在問題解答上存在相應(yīng)的定式，但由于其好奇心、探究心理相對較強，有效的問題質(zhì)疑模式，能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的引導(dǎo)下，加深自身對知識點的記憶。例如：“小明的存錢罐里有5個硬幣，分為1元、5角兩種，共3.5元，問1元和5角硬幣各幾個？”此時，教師可鼓勵學(xué)生以“表格法”計算的方式，對相關(guān)數(shù)值予以計算，即：

通過該種方式，可知小明存錢罐里1元硬幣有2個，5角硬幣有3個。而教師可指導(dǎo)學(xué)生對課后作業(yè)予以探索，借助作圖、列式、運算等方式，以多種思路或多種方法，對問題予以解答，以便更好提高學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

穩(wěn)抓生活實例

心理學(xué)表明，若學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活情境越貼近，學(xué)生對新知識的接納度也會隨之提高。對此，教師可在日常新知識教學(xué)中，通過對生活實例中數(shù)學(xué)內(nèi)容的挖掘，鼓勵學(xué)生走進生活，使其能夠在引出數(shù)學(xué)問題的情況下，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以此更為主動地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索活動中。例如：“積的近似值”課程教學(xué)中，教師可通過“商店購物”場景的模擬，要求學(xué)生輪當顧客、營業(yè)員，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識予以計算，即：

顧客1：“香蕉怎么賣？”“買0.5kg”

營業(yè)員1：“香蕉15.98元/kg，共8元?！?/p>

顧客2：“作業(yè)選多少錢一本？買2本?！?/p>

營業(yè)員2：“每本12.6元，一本8折，共10元?！?/p>

針對此現(xiàn)象，學(xué)生提出疑惑：“該付7.99元的，卻付8元；該付10.08元，卻付10元？”此時，引出本文課程“積的近似值”，不僅可提高數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性、趣味性，還可逐步強化教學(xué)實效價值。

穩(wěn)抓知識點

新課標小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的施行，不僅要求學(xué)生達到長知識的目的，還應(yīng)長智慧，即在認知規(guī)律的條件下，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如：在圓面積的計算時，由于學(xué)生已了解長方形計算公式，教師可通過對平行四邊形和三角形間的割補計算模式，以體現(xiàn)自身引導(dǎo)作用的同時，為學(xué)生樹立假設(shè)內(nèi)容，輔之推理論證的方式，找尋問題解決方案。即教師可提出以下問題：“圓是否能夠轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形？”“長方形中的長寬、圓的周長半徑間的聯(lián)系？”“若圓半徑為y，長方形長寬各為多少？”“按照長方形計算公式，對圓面積計算公式予以整理?！蓖ㄟ^該種教學(xué)模式，能夠在調(diào)動學(xué)生思維活躍度的同時，提高其主動學(xué)習(xí)意識，再通過對知識點各項規(guī)律的把控，獲取新知。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)目標，是新課改政策下對時代的要求。對此，教師應(yīng)以學(xué)生特點和學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)內(nèi)容予以深入思考，再借助創(chuàng)新思維要素的融入，做好課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠在提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的同時，將高效課堂營造的意義落實到根本。