“E動課堂”探索

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，洶涌而來的新媒體給我們的課堂帶來較大沖擊，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學在核心理念、載體和管理上都獨具特點，“E動課堂”便是在此背景下產(chǎn)生的一種新的教學方式。其核心理念、技術保障及教學管理有自己的規(guī)律。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;教學變革;E動課堂

【中圖分類號】G424 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）02-0017-03

【作者簡介】宋紅斌，南京市長江路小學（南京，210000）校長。

因應信息技術的發(fā)展，教育變革和創(chuàng)新日新月異，網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系正在構建，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會初現(xiàn)端倪。教育教學變革的結果，將會使未來的教與學活動更多地圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。南京市長江路小學近年來積極進行“E動課堂”的探索，取得了初步的成果。

一、“E動課堂”的內涵特征

“E動課堂”是基于網(wǎng)絡教育的背景，教師利用先進的教育信息技術與設備，隨時隨地、便捷高效地進行本地或異地教學的一種個性化、可選擇的師生共同開展的教學活動;是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，信息處理的能力和表達能力的一種新型教學方式;也是一種實現(xiàn)跨區(qū)域學校間共享互動的課堂在線教學行為。“E動課堂”有三個特點：

一是數(shù)字化的教學載體。美國北卡大學馬克·普聯(lián)斯基教授在2001年就提出一個重新劃分人類分類的新框架，他把現(xiàn)存于世的人分為三類：數(shù)字原生代、數(shù)字移民、數(shù)字難民。15年后的今天，我們基礎教育階段的學生絕大多數(shù)生長在信息化的世界里，這些“數(shù)字土著”已經(jīng)習慣于生存在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下。2014年一項對英國老師、部門負責人和學校領導在內的500多人的調查發(fā)現(xiàn)，2/3的被調查者表示自帶設備（BYOD）已經(jīng)在他們的學校產(chǎn)生影響。紙質教材不再是唯一的教學載體，專題網(wǎng)站、云空間、學習社區(qū)、移動終端和無線WIFI的應用逐漸成為學校教學的新常態(tài)。“E動課堂”中，師生不再僅僅是使用紙質教材簿本教學，而更強調適時運用恰當?shù)臄?shù)字化載體：電腦、移動終端（PAD或手機）、互動式電子白板、觸摸屏、數(shù)字傳感器、各種APP等工具進行教與學。

二是個性化的學習方式。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育;一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，兩者各有優(yōu)勢?！癊動課堂”強調的就是最大限度地滿足人的個性化需求，實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”理念;提倡為受教育者提供多樣化、可選擇的適切性教學?！癊動課堂”通過為個性化教學提供更豐富、鮮活的教學資源，突破時空的限制，讓學生更自由地選擇自己需要的學習伙伴和自我評價方式，實現(xiàn)跨地域、以人文本的自主學習。這種轉變從最初的重視“物”（設備）的建設深入到尊重“人”的發(fā)展主線，回到了教育原點。

三是智能化的教學管理。傳統(tǒng)的教學管理是依靠“制度+人工”方式實現(xiàn)，落實在對教學五項常規(guī)（備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考評）的檢查上，對于大班額和千人以上學生、百人以上教師的學校來說，單靠有限的行政人員來實現(xiàn)管理，顯然是耗時費力的，績效評估也是抽樣和模糊的，難以體現(xiàn)準確性和公正性?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學的生態(tài)環(huán)境更加開放，云計算、大數(shù)據(jù)等新技術給教學管理也帶來了變革?！癊動課堂”將更多地依靠數(shù)字OA平臺，進行智能化管理：精簡行政教輔人員，省時高效;基于大數(shù)據(jù)的學習分析應用，創(chuàng)新學習評價與助學服務的標準化模式;物聯(lián)網(wǎng)和云計算的運用，為教育領域積累了海量的數(shù)據(jù)，便于實時掌握教學動態(tài)，促進教育質量的提升;方便檢測學生的學習行為和學習歷程的軌跡，為學生提供相應的學習支持;幫助教師優(yōu)化教學內容、調整教學安排，更好地為學生提供適切的個性化教學。

二、“E動課堂”的管理模式

1.“E動課堂”的技術保障。兵馬未動，糧草先行。“E動課堂”的實施需要一個數(shù)字生態(tài)環(huán)境。為此，我們制定了學校數(shù)字化校園中長期規(guī)劃、網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗項目研究計劃，嘗試在“網(wǎng)真”環(huán)境下實現(xiàn)跨區(qū)域網(wǎng)絡互動課堂教學，改變靜態(tài)、被動的學習方式，為學生營造同步交往合作的環(huán)境——通過結合創(chuàng)新的視頻、音頻和交互式組件（軟件和硬件）在網(wǎng)絡上實現(xiàn)師生交互獨特的面對面體驗;實行生生之間的網(wǎng)上交流的學習方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡教學具有激發(fā)學生交流互動的合作學習方式而不同于教師唱獨角戲的獨特功能，使得“E動課堂”成為可能。學校已在全部教室安裝了交互式電子白板，三套網(wǎng)絡視頻在線系統(tǒng)，便于跨校實時異地教學。開發(fā)了多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的“e學習”資源網(wǎng)站，學生手持學習終端即可訪問學校的資源網(wǎng)站。這些硬件與技術手段為“E學課堂”提供了堅實的保障，同時也為實現(xiàn)異地兩課堂進行雙向交互的同步教學提供了技術支持，為區(qū)域教育信息化與教育均衡提供開放靈活的應用、管理和交流的平臺。

2.試點示范，單科分段推進?！癊動課堂”的最初研究是在科學學科開始的，我校從三年級科學課中選擇一部分教學內容進行嘗試，不斷地反思前進。實驗分為三個階段——第一階段：將實驗和觀察的任務前置，學習小組在自由選擇課題的基礎上，充分展示了移動終端作為學習工具在過程性學習、課堂中資料信息整理等方面的優(yōu)越性。此階段主要是讓學生學會用數(shù)字化載體進行操作學習，搜集處理信息。第二階段：老師將課堂交給學生，使學生有學習的選擇權而不再只是接受知識的個體;同時針對學生自主學習中產(chǎn)生的問題給予幫助，搭建師生、生生互動的平臺。這樣相對自由并拓展的學習方式，在網(wǎng)絡的輔助下讓小小的40分鐘課不再有界限，而是線上、課后與生活互通的大課堂。通過學生的課堂表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，移動終端的介入可以增強孩子的課堂參與度。在小組合作中，成員分工不同，各司其職——拍攝、記錄、匯報、資料調用、實驗等等，同時小組成員團結合作，將本組的成果充分向其余的小組展示。此階段更關注學生之間交流互動，體現(xiàn)自主學習特點。第三階段：試點擴展到四年級，進行數(shù)字課程優(yōu)化，對現(xiàn)有教材進行新的設計，構建重基礎、多樣化、綜合性、選擇性的課程結構，積極探索有利于學生自主學習的教材呈現(xiàn)方式，開展電子作業(yè)網(wǎng)絡互評互改，關注課程學習的評價，實現(xiàn)課堂即時練習、即時糾錯分析、即時評估績效，教師負擔大大減輕，實現(xiàn)學生自主選擇，分層次個別化學習指導。此階段更關注學習過程的監(jiān)控，更好地提高學習質量和效果，以評促教。

3.學科聯(lián)動，各科深度融合?？茖W學科的前期探索，為其他學科開拓了視野和空間。英語、數(shù)學、音樂、語文、美術、體育等學科教師都從本學科特點出發(fā)，積極嘗試“E動課堂”實踐。學生的學習貫穿教學的課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)。英語課突破了傳統(tǒng)的教學模式，把課文作為閱讀材料，讓學生自己在IPAD上進行閱讀，了解課文大意，并運用視聽軟件進行自主學習，人機對話檢測學習效果。數(shù)學課運用了教學平臺中的及時評價功能，教師可以及時看到學生客觀題的正確率，主觀題的個性答案，讓教師能夠全面真實而又及時地了解學生的課堂學習效果。他們還利用QQ論壇的平臺將學習思考的問題放在論壇里，學生用跟帖的方式開展課前的預習和課后的復習，學生們在論壇里討論和交流學習內容，還互相點評。音樂課運用IPAD欣賞音樂，學生自己去摸索定音鼓、鈸的音色及演奏方法，感受、體驗大提琴、小提琴的音色，進行配樂創(chuàng)作。語文學科以網(wǎng)上作文為載體，使用了群組教學功能，進行快速交互、主體化、個性化學習，將課堂從課內延伸到了課外。美術課運用特有的數(shù)碼手繪板進行數(shù)碼手繪創(chuàng)作。體育課運用手機拍攝示范動作，大屏幕推送視頻回放、定格，更有效地指導學生掌握體育技能。

各科教師自發(fā)地創(chuàng)新教學，充分以學生為中心，運用數(shù)字化信息技術提高課堂效率，教師不再僅僅是知識的提供者，而變成了“E動課堂”的創(chuàng)造者、促進者。

4.師生E動，共享學習新時空。在研究的過程中，我們也就網(wǎng)絡遠程“E動課堂”教學的合理運用進行了思考、研究和嘗試。課堂教學是師生互動的過程，“E動課堂”落腳點應該最大限度地發(fā)揮數(shù)字化載體的優(yōu)勢，實現(xiàn)面向每一個學生的個體需要，為學生提供多樣化的學習渠道，讓教師面向不同的學生，提供不同的教學支持，真正做到以生為本。我們曾在霧霾停課的時間，面向學生開通網(wǎng)上課堂，在線授課答疑。有學生隨家長到美國陪讀一年，在國外他經(jīng)常在上網(wǎng)跟同學一起學習，回國后不用“留級”，繼續(xù)跟班。我們還曾為一位腿部骨折的畢業(yè)班學生專門開通了在線課堂，每天語數(shù)英課堂對家中的孩子現(xiàn)場直播，課后再一對一答疑，解決了孩子因病不能上學的問題，得到家長的稱贊。

當然“E動課堂”的意義絕不只是惠及一個學校、一批學生，而是應該發(fā)揮互聯(lián)互通的優(yōu)勢，實現(xiàn)跨地區(qū)遠程視頻互動教學。在數(shù)字化教育環(huán)境下突破時空限制，促進不同地域師生間的學習交流，形成了有著更加廣闊空間和區(qū)域的校際之間、教師之間、學生之間的共同體，在一次次交流學習研討中，雙方都能從中受益，得到發(fā)展。這樣不僅加強各校網(wǎng)絡的對外延伸功能，實現(xiàn)校園網(wǎng)之間、校園網(wǎng)與城域網(wǎng)之間、與因特網(wǎng)之間的互聯(lián)互通，又能為網(wǎng)絡教學和遠程多媒體互動教育服務，實現(xiàn)遠程教育、視頻會議、視頻點播服務，為學校教育提供更開放、靈活、應用、管理、交流的平臺開辟新的途徑，實現(xiàn)異地兩課堂進行雙向交互的同步教學，師生攜手共同成長。

今天，我們都在談論教育的變革與創(chuàng)新，重要的原因是基于這樣的一個認識：世界在發(fā)生著一個重要的變化，我們正生活在一個新的時代（聯(lián)合國教科文組織教育與人力發(fā)展部主任愛德瓦多·查維斯）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越深入教育，教育越來越主動融合互聯(lián)網(wǎng)，未來無限可能，我們的課堂將更具活力！