標(biāo)準(zhǔn)化病人在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景展望

楊世亞 楊文菊 吳曉英

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院 重慶 402160）

標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient），又叫病人模仿者，是從事非醫(yī)技工作的正常人或輕癥病人。他們在經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出某種病人的臨床癥狀、體征和（或）病史，充當(dāng)扮演者、教學(xué)評估者和指導(dǎo)者的功能[1]。標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用促進(jìn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，為臨床上的醫(yī)學(xué)教學(xué)和評估工作開辟了新的路徑，提供了新的方法，得到了國內(nèi)外同行專家和學(xué)者的一致認(rèn)可。鑒于標(biāo)準(zhǔn)化病人在醫(yī)學(xué)教學(xué)和評估工作中的重要作用，本文對其在國內(nèi)外醫(yī)學(xué)工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，分析其優(yōu)缺點及發(fā)展前景，以期為標(biāo)準(zhǔn)化病人在我國醫(yī)學(xué)工作中的應(yīng)用提供參考和借鑒。

1 標(biāo)準(zhǔn)化病人在國外的應(yīng)用情況

標(biāo)準(zhǔn)化病人的概念起源于20世紀(jì)70年代，由美國的Barrows在南加州大學(xué)首次提出，它是北美醫(yī)學(xué)教育改革實踐的成果[2]。在標(biāo)準(zhǔn)化病人后期的應(yīng)用與發(fā)展中，這一概念被廣泛應(yīng)用于美、日、德、法等國的醫(yī)學(xué)教學(xué)中。在美國的125所醫(yī)學(xué)院校中有111所運用標(biāo)準(zhǔn)化病人作為醫(yī)學(xué)教學(xué)和教學(xué)評估的一種手段，其中，有53所醫(yī)學(xué)院校配備有專業(yè)人員對該項工作進(jìn)行管理[3]。在北美，醫(yī)學(xué)教育家認(rèn)為將標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于臨床多站式考試中是考核學(xué)生臨床綜合能力的一種很好的方法[4]。在日本，還專門成立了應(yīng)用于客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective structured clinical examination,OSCE）的標(biāo)準(zhǔn)化病人活動中心[5]。另外，加拿大還將標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用到醫(yī)師執(zhí)照的考試中。除用于考試外，標(biāo)準(zhǔn)化病人還被許多國家的教育機構(gòu)用于教學(xué)評估。由此可見，在國外，標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用已相當(dāng)普遍。

2 標(biāo)準(zhǔn)化病人在國內(nèi)的應(yīng)用情況

在我國，隨著醫(yī)學(xué)模式的改變、醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴大、病人維權(quán)意識的不斷增強，醫(yī)學(xué)教育與教育資源缺乏的矛盾日益突顯。為了解決這一矛盾，國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)運而生。1991年，stillman將標(biāo)準(zhǔn)化病人的理念引入我國。兩年后，浙江醫(yī)科大學(xué)、九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校和華西醫(yī)科大學(xué)三所院校在美國紐約中華醫(yī)學(xué)基金會的援助下培訓(xùn)出第一批標(biāo)準(zhǔn)化病人。近年來，我國的許多醫(yī)院和高校都開展了標(biāo)準(zhǔn)化病人的招聘和培訓(xùn)工作。經(jīng)臨床教學(xué)實踐證實，用標(biāo)準(zhǔn)化病人評價醫(yī)學(xué)院學(xué)生的能力是有效和可靠的[6]。

2.1 目前，標(biāo)準(zhǔn)化病人在我國主要用于以下三個方面：一、用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作。二、用于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的系統(tǒng)問診和體格檢查教學(xué)。三、用于對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核和評估[7]。

2.1.1 用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作：首先根據(jù)臨床專家或教師設(shè)計的典型臨床案例對標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)， 然后讓其參與到臨床教學(xué)中。有標(biāo)準(zhǔn)化病人參與的臨床教學(xué)工作主要分為以下三個階段：首先，標(biāo)準(zhǔn)化病人被請入課堂，講述自己患病的過程和感受，并與學(xué)生進(jìn)行面對面的討論，讓學(xué)生理解病人的感受和想法，從而為學(xué)生今后與病人進(jìn)行良好的溝通和交流打下基礎(chǔ)。其次，開展“以問題為中心”的討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力。最后，教師以標(biāo)準(zhǔn)化病人的病情為例進(jìn)行總結(jié)和點評，使學(xué)生初步體會到理論知識應(yīng)用到臨床實踐中的樂趣，為其下一步的臨床實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 用于醫(yī)院學(xué)生的系統(tǒng)問診教學(xué)：經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人模仿病人或病人的家屬，訓(xùn)練學(xué)生在接診時對問診內(nèi)容和問診技巧進(jìn)行掌握。用于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的體格檢查教學(xué)：在對醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行體格檢查教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化病人要不厭其煩地接受學(xué)生的全面體格檢查，且要求其不對學(xué)生進(jìn)行暗示[8]。體格檢查教學(xué)結(jié)束后，標(biāo)準(zhǔn)化病人作為教學(xué)的參與者和指導(dǎo)者，需對學(xué)生的查體過程做出正確的評價，逐一指出其錯誤和不足之處，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.3 用于對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核和評估：標(biāo)準(zhǔn)化病人要記住學(xué)生在問診和查體過程中的步驟、順序和手法，當(dāng)考核結(jié)束后，及時對學(xué)生的查體技能、職業(yè)形象、溝通能力等進(jìn)行評分，并將評分的結(jié)果告知教師[9]。使用標(biāo)準(zhǔn)化病人對醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行臨床技能考核，能確保病人的病史、體征以及每個學(xué)生所面對的問題都是相同的，都是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的，且評分的標(biāo)準(zhǔn)都是一致的，從而可使考核的過程和結(jié)果更加客觀、公正。此外，還能糾正部分學(xué)生重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)化病人的分類 標(biāo)準(zhǔn)化病人根據(jù)其扮演者的不同，可分為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化病人、簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人、教師標(biāo)準(zhǔn)化病人和電子標(biāo)準(zhǔn)化病人四種類型[10]。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化病人：由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的、從事非醫(yī)療工作的正常人或輕癥病人扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人，他們作為教學(xué)的參與者和評估者可以評價學(xué)生的臨床實踐能力。簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人：由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和嚴(yán)格考核的在校師生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人，他們具有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化病人相同的模仿病人、考核學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)特性。教師標(biāo)準(zhǔn)化病人：由臨床教師扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人，其職能和優(yōu)點與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化病人相似。電子標(biāo)準(zhǔn)化病人：由多媒體教學(xué)軟件和仿真模型兩部分組成，因其手感與人體有一定的差異，故其在觸診教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生基本交流方面具有一定的局限性。

3 標(biāo)準(zhǔn)化病人的優(yōu)點和局限性

3.1 優(yōu)點 用標(biāo)準(zhǔn)化病人對醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和臨床技能考核，在一定程度上緩解了臨床上病源、病種不足的問題，改變了過去機械、呆板的教學(xué)模式。同時，可使學(xué)生不必直接面對真正的病人，從而杜絕了病人不合作的情況，減少了醫(yī)療糾紛的發(fā)生。另外，此方法還可使學(xué)生直接在標(biāo)準(zhǔn)化病人身上練習(xí)溝通的技巧和臨床技能，增強了學(xué)生的溝通能力，提高了學(xué)生的思考能力、實踐能力和解決問題的能力，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和應(yīng)變能力[11]。同時，作為教學(xué)評估者，標(biāo)準(zhǔn)化病人能準(zhǔn)確、公正、客觀地對學(xué)生進(jìn)行考核和評價。

3.2 局限性 標(biāo)準(zhǔn)化病人雖然接受過相關(guān)的培訓(xùn)，但畢竟不是真正的病人，不能逼真地模仿出所有疾病患者的癥狀或體征，如肝腫大、心臟雜音等體征就很難被標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬出來[12]。（2）標(biāo)準(zhǔn)化病人扮演的是“典型”的病例，但臨床上遇到的病人經(jīng)常是不典型的，因此，學(xué)生獲得的臨床經(jīng)驗有限[7]。（3）標(biāo)準(zhǔn)化病人在選擇方面具有一定的局限性。如在年齡方面，醫(yī)學(xué)院校選擇的標(biāo)準(zhǔn)化病人的年齡多介于18～60歲之間，這就導(dǎo)致老年標(biāo)準(zhǔn)化病人和兒童標(biāo)準(zhǔn)化病人缺失，從而給老年和兒童的臨床教學(xué)工作造成了一定的困難[13]。（4）標(biāo)準(zhǔn)化病人的招募和培訓(xùn)等都需要大量的資金，成本較高，而國家和醫(yī)學(xué)院校在這方面的投入有限，這就使標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用和發(fā)展受到財力、物力和時間的制約[16]。

4 前景展望

標(biāo)準(zhǔn)化病人作為一種新的教學(xué)手段，在我國的應(yīng)用已有10多年的歷史。目前，標(biāo)準(zhǔn)化病人已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的床旁教學(xué)、問診教學(xué)和體格檢查教學(xué)中[14，15]。當(dāng)前，我國對標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用情況的研究主要集中在文獻(xiàn)理論的闡述上，而缺少臨床實踐活動。另外，標(biāo)準(zhǔn)化病人在臨床理論教學(xué)和護(hù)理教學(xué)中分布不平衡。因此，標(biāo)準(zhǔn)化病人在今后的應(yīng)用和發(fā)展中，一方面，國家主管部門和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)更加重視標(biāo)準(zhǔn)化病人的研究和應(yīng)用，使標(biāo)準(zhǔn)化病人在臨床教學(xué)中得到進(jìn)一步的推廣。另一方面，研究者應(yīng)不斷努力，加強師資培訓(xùn)，提高教師的科研水平，使標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用不只局限于臨床教學(xué)和OSCE考核中，還可應(yīng)用于護(hù)理和藥學(xué)的教學(xué)實踐中。

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