淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與研究

李紅梅

摘要：小學(xué)生的作業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)、合作以及動手能力的重要手段，對于小學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，也是在小學(xué)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。目前小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計上存在著盲目偏重分數(shù)，忽視學(xué)生身心發(fā)展，重視重復(fù)抄習(xí)默寫，輕視小學(xué)生學(xué)情分析的現(xiàn)象。本文通過分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出語文作業(yè)設(shè)計的若干原則和改善策略，并借助先進的教育理論和教學(xué)實踐，以實現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新以及自我的升華。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；小學(xué)語文；探究

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計變革的必要性

1、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計主要存在的問題有四點：觀念上，忽視學(xué)生切實的身心發(fā)展；內(nèi)容上，偏重應(yīng)試訓(xùn)練而輕視寫作能力；形式上，偏重于重復(fù)抄默讀，輕視誦讀和書寫；過程上，在作業(yè)的布置中，偏重籠統(tǒng)劃分而輕視學(xué)情的層次分析。多數(shù)的學(xué)生認為，在冷冰冰的考題面前，學(xué)生只有按照教師“多做多講”的錯誤藥方，才能起到“立竿見影”的效果，進一步加深了學(xué)生不能及時觀察和反思自己生活的現(xiàn)象。不少學(xué)生在進入中學(xué)以后，長期缺乏針對性和有效性的作業(yè)訓(xùn)練，勢必會造成學(xué)生興趣下降和熱情降低的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，應(yīng)當(dāng)從教師、教材、學(xué)校、家長以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多個維度尋找原因，為小學(xué)語文作業(yè)變革提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)變革的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的基礎(chǔ)的考量上，也應(yīng)當(dāng)針對其變革可行性的理論維度進行探究。本文將借助多元智能理論、建構(gòu)主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，對小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計進行探究。多元智能的本質(zhì)屬性指的是通過多維度以及相互獨立的方式，考察環(huán)境和不同教育條件對個體發(fā)展的影響。在語文教學(xué)中，能夠為學(xué)生確立獨立的學(xué)生觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)觀，也能樹立區(qū)別化、個性化以及重視過程教學(xué)的作業(yè)觀念。另外，在建構(gòu)主義理論中，重視學(xué)生的主動探究和主動建構(gòu)的過程，使得教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)情境教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用。最后，最近發(fā)展區(qū)的理論由蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出，強調(diào)兒童在發(fā)展中的主導(dǎo)型和決定性的作用，也是實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計變革的重要理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則探究

1、在教學(xué)過程中以小學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計的原則，是將作業(yè)的設(shè)計與傳統(tǒng)的以考試為中心以及以教師為中心的設(shè)計原則區(qū)別開來。它尊重“以生為本”的教育觀念，以實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和能力教育雙重發(fā)展的目標。因此，在作業(yè)設(shè)計中，要重視對學(xué)情的分析，不能搞一刀切，滿足學(xué)生的個性和愛好。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由低級到高級的建構(gòu)過程，但是，中學(xué)生畢竟都是未成年人，他們在心理的承受能力上與成年人的差距較大。故而，在作業(yè)設(shè)計中，要從淺顯入深奧，再從單一到綜合，實現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造和逐層提升的目標。

2、教育科學(xué)為教學(xué)標尺。完整的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計是重要的一個環(huán)節(jié)，而隨意的，不重視學(xué)生實際情況的作業(yè)設(shè)計往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。課堂中提出的問題，是對學(xué)生提出的更高的能力要求，使學(xué)生在課后培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)以及積極解決問題的能力。而作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性的原則，則是要教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，先制定教學(xué)目標。再運用教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，針對學(xué)生的作業(yè)進行評價和完善，將教學(xué)目標、教學(xué)過程以及作業(yè)評價等多個維度結(jié)合起來，協(xié)調(diào)考量，才能科學(xué)有效地使作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

3、在教學(xué)過程中注得生活性、綜合性、實踐性。顧黃初先生曾說，“語文的根在于生活?！币虼?，語文作業(yè)的設(shè)計，更不應(yīng)當(dāng)將思想閉合在教室和課本的篇幅中。使學(xué)生掌握好語文的工具，必須要做到教學(xué)做合一，追求語文作業(yè)和學(xué)生豐富的生活相貼合，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理解生活的能力。就實踐性而言，語文教學(xué)是言語實踐，言語體現(xiàn)出人的個性、思維性以及創(chuàng)造性，也是培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用母語的重要途徑。因此，要實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標，在語文教師的作業(yè)設(shè)計中，也必須注重學(xué)生的言語的實踐活動。

三、小學(xué)語文語音與寫作作業(yè)設(shè)計策略探究

1、語音類教學(xué)。掌握語音是學(xué)好漢語的先決條件，而對于以英語為母語的學(xué)習(xí)者來說，漢語語音比較難掌握，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)了拼音后老師可以在游戲中進行強化練習(xí)。對于聲、韻拼合規(guī)律可以采用“找朋友，練拼合”的方法。如教師準備拼音聲韻卡片和計分卡，每個分卡值一分。將全班同學(xué)分成兩組，分別持有聲韻母卡。每小組派出一名同學(xué)，如一同學(xué)拿了“b”，就說“我是聲母b，誰是我的朋友”拿著合適韻母卡片的同學(xué)就可以說“我是”，反應(yīng)最快的加一分，然后依次類推。通過這個游戲不僅可以練習(xí)聲韻拼合規(guī)律而且可以在游戲中鍛煉口語。

2、寫作作業(yè)設(shè)計方法。學(xué)生進行寫作的基礎(chǔ)是真實的生活，離開了生活的作文只是一盤散沙，毫無動人的、魅力。因此，在寫作作業(yè)的設(shè)計中，必須要明確學(xué)生作文的基礎(chǔ)是生活，重視閱讀和寫作的溝通。閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生看和寫的能力的主要途徑，將這兩者結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。比如，語文《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》中，我設(shè)計了如下的作業(yè)：請你通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍，找一找還有哪些中國的文明被西方列強毀滅，或者找一找有哪些中國的瑰寶陳列在西方歐洲國家的博物館。寫一篇隨筆談?wù)勛约旱母邢搿Ｍㄟ^實施科學(xué)寫作訓(xùn)練的策略，使學(xué)生養(yǎng)成深刻觀察生活，養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。

四、結(jié)語

語文作為綜合性的學(xué)科，是思維的物質(zhì)外殼，也是人們終身學(xué)習(xí)、思維、交際的工具，教師作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重其綜合性的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)小學(xué)語文設(shè)計由封閉走向開放，由集中走向自由的目標，從而構(gòu)建學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)訴求。endprint