基于企業(yè)情境化教學(xué)的高職設(shè)計課程改革

陳艾潔　劉廣軍

[摘 要]企業(yè)情境化教學(xué)指的是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位緊密聯(lián)系，完全模擬企業(yè)的工作情境，將企業(yè)的崗位角色、工作流程、工作方法、工作考核與評價標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)中，讓教師作為“老板”、學(xué)生作為“員工”，在課程教學(xué)中雙向交流，讓學(xué)生真正體會到崗位的工作狀態(tài)和工作內(nèi)容，將各類知識技能在學(xué)習(xí)過程中融會貫通，使學(xué)生最終符合企業(yè)的崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)?；谄髽I(yè)情境化教學(xué)的高職設(shè)計課程改革的目標(biāo)、思路和基本方法，應(yīng)該將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、實際項目、項目評定方式納入課程教學(xué)中，使高職設(shè)計課程不再只是停留在講授理論、原則上，而是緊密結(jié)合企業(yè)實際進行人才培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)職業(yè)化得到真正的落實。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)情景化；高職設(shè)計課程；園林設(shè)計

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0022-03

傳統(tǒng)的高職院校設(shè)計教學(xué)方法，一般以教科書為主要內(nèi)容，其按部就班的教學(xué)流程使得學(xué)生缺乏興趣；而片段式、虛擬型的方案設(shè)計缺少系統(tǒng)性和針對性，與實際崗位需求脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)。

企業(yè)情境化教學(xué)指的是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位緊密聯(lián)系，完全模擬企業(yè)的工作情境，將企業(yè)的崗位角色、工作流程、工作方法、工作考核與評價標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)中，讓教師作為“老板”、學(xué)生作為“員工”，在課程教學(xué)中雙向交流，讓學(xué)生真正體會到崗位的工作狀態(tài)和工作內(nèi)容，將各類知識技能在學(xué)習(xí)過程中融會貫通，使學(xué)生最終符合企業(yè)的崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

本文以高職教育中園林專業(yè)的設(shè)計課程為例，將實際的園林項目直接引入課程，進行基于企業(yè)情境化的教學(xué)改革，雖然是園林專業(yè)的設(shè)計課程，但是對教學(xué)內(nèi)容相似的其他專業(yè)的設(shè)計課程也有著較為典型的示范和代表作用。

一、改革目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.引入企業(yè)實際項目，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活應(yīng)變能力。

在課程教學(xué)中引入實際項目和課題，通過大量的練習(xí)和實踐，讓學(xué)生在面對各種各樣實際工作中遇到的問題時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活應(yīng)變能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有限知識的同時更掌握一種無限更新知識的學(xué)習(xí)方法，這樣才能觸類旁通，并能不斷吸收和綜合運用大量的設(shè)計專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識。

2.發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本次課程改革以專業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生通過系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握自我學(xué)習(xí)的能力；更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)、思考、研究的習(xí)慣和理念；使學(xué)生成為主導(dǎo)，積極自主地參與到實踐操作中，并在這個過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣、方法以及獨立思考能力，分析問題、解決問題的能力。

3.因材施教，差別化教育，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)既全面又各具特長的學(xué)生。

本次課程改革針對設(shè)計企業(yè)對設(shè)計人才、溝通人才、管理人才等不同崗位和人才的需求，注重培養(yǎng)對專業(yè)相關(guān)知識了解全面但在某一方面能夠熟練掌握并具有特長、獨當(dāng)一面的學(xué)生，為其走上分工日益規(guī)范的工作崗位做準(zhǔn)備；通過團隊式的分工、合作，根據(jù)學(xué)生自身的個性、愛好為其在課程學(xué)習(xí)中找到適合自己的崗位目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，使其在提高綜合素質(zhì)的同時，形成自己的一技之長。

4.注重討論式教學(xué)方法，師生雙方共同參與學(xué)習(xí)。

運用討論式教學(xué)，為師生溝通和交流提供平臺，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生擺脫以往的死記硬背模式，在討論中自然而然地理解和掌握知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.形式和標(biāo)準(zhǔn)引入企業(yè)機制，突出綜合評價，強化課程的應(yīng)用性。

引入行業(yè)規(guī)范以及團隊合作和項目評審的教學(xué)方法和考核形式，讓學(xué)生熟悉企業(yè)項目操作流程和所需標(biāo)準(zhǔn)，并從方案設(shè)計質(zhì)量、項目匯報情況、團隊合作契合度等方面進行綜合評價，使課程更具實際應(yīng)用性。

（二）課程目標(biāo)

1.熟悉方案文本的制作流程和方法，能獨立完成方案文本的全套制作。

2.了解各類方案設(shè)計的方法，獨立完成設(shè)計任務(wù)。

3.能夠獨立完成方案匯報的相關(guān)文件制作和匯報工作。

二、課程改革思路

（一）改革思路

1.項目式教學(xué)

實踐教學(xué)以企業(yè)的實際案例項目作載體，利用專業(yè)教師的科研課題以及兼職教師的力量承接社會上的實際工程，把學(xué)生放到實際課題中，進行“真刀真槍”的訓(xùn)練，全面檢閱專業(yè)理論和專業(yè)技能。如師生共同承接各項園林設(shè)計項目、園林設(shè)計課題。這種訓(xùn)練方式能使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于科研開發(fā)實踐中，鞏固專業(yè)技能，開闊視野，而且避免了實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、一成不變的弊病。整個項目學(xué)生全程參與，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、熱愛本職工作的職業(yè)素質(zhì)。

在教學(xué)中，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，選取較為簡單的街頭小型綠地作為切入點，讓學(xué)生熟悉設(shè)計方案文本制作的流程和基本方法，再利用公園綠地、居住區(qū)綠地等不同類型的綠地讓學(xué)生慢慢掌握方案的設(shè)計思路。

2.團隊式合作

參照企業(yè)設(shè)計團隊模式，改以往單獨完成任務(wù)的作業(yè)為團隊合作模式，6至8人一個團隊，每個人在團隊中分別承擔(dān)項目組織管理、方案設(shè)計、方案文本制作、方案ppt制作與匯報等任務(wù)，由一人做項目負(fù)責(zé)人，從而最終完成一個完整的項目。團隊式的合作讓學(xué)生不僅能了解每個項目環(huán)節(jié)的相關(guān)知識，又能在項目中找到適合自身特長和興趣的方向，從而培養(yǎng)出知識面廣又具備一技之長的人才。另外，良好的團隊合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、交流溝通能力和組織管理能力，為提高其從業(yè)綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

3.梯隊式培養(yǎng)

模擬企業(yè)的“老帶新”的模式，在班級內(nèi)和班級間組建傳幫帶學(xué)習(xí)梯隊，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，將教師個人的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生間相互幫扶、影響的群眾力量。在團隊組建時，應(yīng)將水平不等的學(xué)生安排在同一團隊中，形成幫扶小組；并選出較為優(yōu)秀的團隊在年級間進行匯報展演，在低年級學(xué)生中樹立榜樣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的園林設(shè)計學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.企業(yè)化流程

企業(yè)化流程即通過模擬真實企業(yè)情景，并基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“設(shè)計項目招標(biāo)→設(shè)計任務(wù)書→初設(shè)方案編制→設(shè)計方案投標(biāo)（匯報和評審）”等教學(xué)主題單元，讓學(xué)生分別模擬甲方、乙方，每個教學(xué)情境和教學(xué)主題單元按真實的工作環(huán)境實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生園林方案設(shè)計項目的操作能力及靈活處理問題、解決問題的能力。

5.行業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

一個能讓園林公司滿意的員工，其設(shè)計的項目必須能讓甲方滿意，能符合相關(guān)部門的審圖標(biāo)準(zhǔn)，同時還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度等?？梢詫⑦@些要求引入到我們的教學(xué)中來，形成我們教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容包括：

（1）能繪制并制作一套符合要求的設(shè)計文本。我們教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學(xué)中來；把當(dāng)前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學(xué)生；將圖紙審核中相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項目完成過程中；甚至包括什么樣的圖紙如何選用合適的圖框等內(nèi)容，也要讓學(xué)生有所了解。

（2）當(dāng)前園林公司對園林要素常見的處理方式，當(dāng)前園林公司對園林要素的處理方法也是我們的教學(xué)要點，如園林地形在長江中下游地區(qū)的常見處理方式、鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式等。

（3）公司對員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德要求也要貫穿在每次的項目教學(xué)中。

（二）課程教學(xué)環(huán)境改革

實行課堂與實訓(xùn)場所一體化改革。傳統(tǒng)的園林專業(yè)授課主要是在教室、機房、已經(jīng)實施完畢的現(xiàn)場等地展開。為了配合職業(yè)能力的訓(xùn)練，盡可能地接近就業(yè)崗位，我們的專業(yè)技能訓(xùn)練一般在虛擬的設(shè)計工作室內(nèi)進行，即由團隊組成設(shè)計工作室，選舉項目負(fù)責(zé)人（總設(shè)計師），確定公司名稱、標(biāo)志，然后在項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，完成項目的操作。

三、改革實踐及成果

（一）改革實踐

在實際教學(xué)中，我校與安徽華盛建筑公司園林設(shè)計所、合肥易杰規(guī)劃設(shè)計有限公司等設(shè)計公司合作，以免費進行方案設(shè)計和施工圖設(shè)計的方式，將實際項目引入課程設(shè)計，依據(jù)設(shè)計公司所提的要求和設(shè)計期限讓學(xué)生分組完成設(shè)計任務(wù)，再進行方案最后的品評。

在設(shè)計前期，教師要先向?qū)W生介紹方案設(shè)計的流程和基本方法，然后以6個人為一組將學(xué)生分成8組。根據(jù)企業(yè)設(shè)計團隊的崗位設(shè)計，每組選一個“項目負(fù)責(zé)人”，作為一個項目的組織和領(lǐng)導(dǎo)者，并負(fù)責(zé)方案總體設(shè)計與圖紙制作；其余5個人根據(jù)各自的興趣和特長分別負(fù)責(zé)方案相關(guān)專業(yè)設(shè)計與分析圖制作、方案文本匯總制作、方案PPT制作及匯報等內(nèi)容。要責(zé)任到人，防止相互推諉。

在設(shè)計中，可分為以下幾個階段：

1.方案招標(biāo)與招標(biāo)書解讀：教師將方案招標(biāo)書分發(fā)給每個設(shè)計小組，并引導(dǎo)小組成員對其進行解讀。

2.任務(wù)分解：由項目負(fù)責(zé)人確定小組方案策略和任務(wù)分工。

3.方案構(gòu)思討論：首先展開小組頭腦風(fēng)暴式的討論，確定設(shè)計總體理念，在設(shè)計理念的引導(dǎo)下進行功能分區(qū)、景觀軸線和視線的設(shè)計、道路設(shè)計和豎向設(shè)計等總體設(shè)計的方案構(gòu)思，形成方案初稿，再在教師的幫助下進行完善，進一步進行綠化設(shè)計、建筑設(shè)計、水體設(shè)計等專向設(shè)計。

4.方案制作：確定方案文本（投標(biāo)文件）的版式、目錄，進行方案文本各個圖紙和說明的制作。

5.方案PPT制作與匯報：根據(jù)設(shè)計文本內(nèi)容制作匯報幻燈片，并由小組成員進行匯報。

6.方案評審與總結(jié)：由教師和企業(yè)專家擔(dān)任評委，對各設(shè)計小組的方案進行評選，并給予評分。

7.最后評分：學(xué)生分?jǐn)?shù)=小組方案評分×40%+小組項目負(fù)責(zé)人評分×30%+教師評分×30%。

（二）改革成果和經(jīng)驗

1.改革成果

（1）學(xué)生方面：學(xué)生在很大程度上提高了學(xué)習(xí)興趣。沒有了教師沒完沒了的枯燥講解，沒有了看不完也看不懂的設(shè)計課件，在依照企業(yè)的設(shè)計流程來進行教學(xué)的過程中，學(xué)生始終在不斷的遇到問題和解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)。這大大提高了學(xué)生的就業(yè)技能。通過類似的訓(xùn)練和反復(fù)訓(xùn)練，在課程結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)熟悉了設(shè)計企業(yè)的大部分設(shè)計流程，他們了解了設(shè)計的本質(zhì)，熟悉了企業(yè)設(shè)計團隊各個崗位所需的技能，提高了團隊合作的協(xié)同能力，在今后進入企業(yè)實習(xí)時能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏和崗位分工，大大提高了園林專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用操作能力和人才市場競爭力。

（2）教師方面：教師不再只是教授課本上一成不變的內(nèi)容，而是在與學(xué)生的不斷交流和討論中幫助學(xué)生解決問題，這十分考量教師的綜合技術(shù)水平，因此教師也在不斷地成長進步。

（3）企業(yè)方面：由于學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)時能迅速地融入企業(yè)環(huán)境，進入自己的崗位角色，成為企業(yè)的有效一員，因此很多學(xué)生被企業(yè)留下，有些優(yōu)秀學(xué)生還有幸進入了原本非研究生不要的市立設(shè)計院。我們的教學(xué)成果得到了企業(yè)的大力認(rèn)可。

2.改革問題

（1）因設(shè)計小組過多，教師的精力有限，教師的參與度被打了折扣。與傳統(tǒng)的上大課的方式不同，該課程中教師的角色相當(dāng)于企業(yè)的總工以及“師傅”的角色。而在企業(yè)中，一個“師傅”一般只會帶3至10個人，但在課堂中，一個教師需要面對50多個人。教師精力有限，無法做到一一指導(dǎo)，從而使得教學(xué)效果被打了折扣。

2.學(xué)生自覺性較差，在缺乏教師參與和約束的過程中，有些學(xué)生在項目團隊中拖沓任務(wù)、相互推諉，導(dǎo)致整個小組項目質(zhì)量下降。

3.在最后評分中，學(xué)生個人分?jǐn)?shù)由專家、教師和小組項目負(fù)責(zé)人共同給出，雖然已經(jīng)從各方面盡量予以公平考慮，但是由于項目負(fù)責(zé)人和教師的評分往往比較主觀，特別是項目負(fù)責(zé)人，在評分時受平時私人關(guān)系影響而缺乏公平性，導(dǎo)致最后分?jǐn)?shù)不夠客觀。

雖然在基于“企業(yè)情境化”教學(xué)的園林設(shè)計課程改革中還存在很多問題，但只要不斷地將企業(yè)需要的職業(yè)技能和職業(yè)精神及內(nèi)涵融入課堂，就能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力水平，真正將教育職業(yè)化、技能化，走出一條高校教育職業(yè)化的特色之路！

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]