基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革研究

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院　王璇

基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革研究

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院王璇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了以往以教師為主體的授課模式，通過采取課前線上學(xué)習(xí)和課上個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效克服了就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容繁多、實(shí)踐性強(qiáng)與學(xué)生個(gè)性化需求高的矛盾，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實(shí)效意義重大。

翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)創(chuàng)新

就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)是高校開設(shè)的公共課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力為主的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程具有內(nèi)容繁多、實(shí)踐操作性強(qiáng)以及學(xué)生個(gè)性化需求高的特點(diǎn)，因此采取傳統(tǒng)的授課模式難以滿足就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息技術(shù)發(fā)展的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義。

1　高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高校就業(yè)指導(dǎo)課程是高校公共基礎(chǔ)課程之一，其在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，提高高校就業(yè)率以及為社會(huì)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，高校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中要引入多種教學(xué)方法，以此增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與系統(tǒng)性，然而當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍存在以下問題。一是課堂教學(xué)以教師講授為主。在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中教師仍然采取理論教學(xué)為主的模式，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是教材內(nèi)容單一，針對(duì)性不強(qiáng)。就業(yè)指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主的，然而高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)仍然偏重教材知識(shí)的講解，而缺乏與學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力的結(jié)合。例如教師在教學(xué)中仍是以課堂理論教學(xué)為主，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)提升方面的實(shí)踐教育。三是教學(xué)模式單一。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此需要教師采取多樣化的教學(xué)模式，然而實(shí)際上教學(xué)方式枯燥、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2　基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將傳統(tǒng)知識(shí)傳授前移到課前，而教師則是以解決問題、組織學(xué)生探索、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主要任務(wù)。將此種教學(xué)模式應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、實(shí)踐教育欠缺等問題，因此高校有必要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系。

2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此在就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)大綱進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。首先要對(duì)聽課群體進(jìn)行系統(tǒng)分析。當(dāng)前高校學(xué)生大多為“90”后，他們具有很強(qiáng)的探索欲望，因此需要教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)案例引入課堂準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種成功的案例；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是支撐整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，因此教師要制作優(yōu)質(zhì)的微課，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與優(yōu)化，以此提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

2.2課堂教學(xué)改革

學(xué)生通過課前自學(xué)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，需要教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，通過模擬就業(yè)場(chǎng)景、小組討論以及角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)化吸收。因此需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)。一是教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在課堂教學(xué)中教師要改變以往的以理論教學(xué)為主的模式，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，例如教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生扮演職場(chǎng)人，以此達(dá)到提高其職業(yè)素養(yǎng)的目的。二是采取多媒體技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。教師要積極依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過QQ、微博以及微信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生存在的疑惑并幫助其解決疑惑。通過及時(shí)有效溝通，教師可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)面試中存在的問題開展專題教學(xué)，以此提高就業(yè)輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該突破傳統(tǒng)，采用多元化的模式。一是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，因此需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，通過構(gòu)建學(xué)生與教師、教師與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)方式，提高學(xué)習(xí)效果。二是側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。就業(yè)能力提升是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的最終目的，因此需要對(duì)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核，可以考慮將應(yīng)屆畢業(yè)生的求職能力以及已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力納入教師教學(xué)考核體系中。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，基于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的需要，在使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)需要考慮以下因素。一是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)適應(yīng)性問題，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)量大面寬；在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)充分考慮到高質(zhì)量、精彩、趣味性的教學(xué)視頻才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師專業(yè)能力因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，其不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，而且體現(xiàn)在實(shí)踐能力上，因此如何培養(yǎng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的適應(yīng)能力也是當(dāng)前需要解決的主要問題之一。三是學(xué)生的自主能力。翻轉(zhuǎn)課堂解放了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自控能力，因此在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)探究能力。

[1]趙敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2016（02）.

[2]許欣,李焱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 [J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版),2015（09）.