分層教學(xué)法在中職Flash教學(xué)課程中的應(yīng)用

袁莉婭

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 海門 226100）

分層教學(xué)法在中職Flash教學(xué)課程中的應(yīng)用

袁莉婭

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 海門 226100）

分層教學(xué)注重的是建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)制定不同的教學(xué)策略。分層教學(xué)法是一種系統(tǒng)而科學(xué)的教學(xué)策略，在實施的時候要堅持對象細(xì)化原則、分層管理原則以及關(guān)注學(xué)生心理原則。在中職Flash教學(xué)過程中，我們要遵循班級分層教學(xué)法模式、年級分層教學(xué)法模式和定向培養(yǎng)分層模式，在教學(xué)的備課、授課、練習(xí)，以及評定中進行分層教學(xué)。

分層教學(xué)；中職；Flash教學(xué)

1 引言

Flash教學(xué)是中職計算機專業(yè)課程中非常重要的一門專業(yè)技能課程，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的多媒體動畫的操作技能和實踐操作水平，被廣泛應(yīng)用到網(wǎng)頁設(shè)計、平面動畫、教學(xué)演示和動畫廣告中。中職院校的招生范圍包括：初中畢業(yè)生、中專生和其他學(xué)歷生源，他們的文化水平基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較匱乏，在學(xué)習(xí)理解Flash動畫的設(shè)計原理和操作技能時非常費勁，許多學(xué)生甚至連簡單的復(fù)制動畫都不會，更談不上改動創(chuàng)新或者自主設(shè)計。當(dāng)前中職Flash教學(xué)廣泛采用分層教學(xué)法，其教學(xué)效果明顯，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被越來越多的中職計算機老師認(rèn)可。

2 分層教學(xué)法的概述

分層教學(xué)法是在課堂教學(xué)中開展有針對性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的目標(biāo)化，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法的教學(xué)核心就是根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)制定不同的教學(xué)策略，它要求教師認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀態(tài)等方面的差異，根據(jù)不同層次的教學(xué)對象劃分不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課堂練習(xí)和教學(xué)點評等。

分層教學(xué)注重的是建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，認(rèn)真考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層教學(xué)法的優(yōu)點是照顧到學(xué)生個體差異所帶來的教學(xué)局限，使得不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度選取不同層次的教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的主動性，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而將素質(zhì)教育和專業(yè)教育落實到實處。

2.2 分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)法是一種系統(tǒng)而科學(xué)的教學(xué)策略，在實施的時候，需要針對學(xué)生個體、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)過程和教學(xué)評價必須遵循以下原則：

（1）對象細(xì)化原則

分層教學(xué)法的首要原則就是教學(xué)對象的細(xì)化，它是分層教學(xué)法實施的關(guān)鍵步驟和核心環(huán)節(jié)，需要教師遵循水平相近的原則。在課堂教學(xué)過程中，班級的教學(xué)實踐都是建立在班內(nèi)分層規(guī)劃模式，在班內(nèi)分層目標(biāo)模式著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)水平相近的劃分為一個層次，有助于他們可以在同一起跑線上學(xué)習(xí)進步，也有助于教師劃分有針對性的教學(xué)目標(biāo)。

（2）分層管理原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)層面是在不斷更替變化的，而學(xué)生學(xué)習(xí)層面既存在著平穩(wěn)性和相對階段性，也存在上下變化。在開展分層管理教學(xué)時，需要老師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分層次，而每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)活動不是一成不變的，依據(jù)學(xué)生上個層面的表現(xiàn)和最近學(xué)習(xí)狀態(tài)進行細(xì)化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，綜合最近一個階段的學(xué)習(xí)成績，動態(tài)調(diào)整學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次。

（3）關(guān)注學(xué)生心理原則

在中職院校，中職生的招生原則和教學(xué)目標(biāo)都決定了他們的心理很脆弱，中職院校的教師都只注重學(xué)生畢業(yè)分配，很少關(guān)心他們的心路歷程，而社會領(lǐng)域?qū)τ谥新殞W(xué)歷都存在歧視心理，更容易給學(xué)生內(nèi)心蒙上一層自卑的陰影。分層教學(xué)法就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行分層劃分，顧及了學(xué)生的自卑心態(tài)，強調(diào)了學(xué)生分層管理，使得學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.3 分層教學(xué)法的模式

在中職課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)法，它可以遵循以下幾種教學(xué)模式，主要如下：

(1)班級分層教學(xué)法模式

在中職Flash教學(xué)中，開展分層教學(xué)法需要認(rèn)真考慮學(xué)生的計算機水平、設(shè)計水平和美術(shù)功底，根據(jù)學(xué)生的差異來劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同級別的學(xué)習(xí)方案，開展有針對性的Flash指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程或者階段考核中，組織學(xué)生分類考察，做到分層目標(biāo)的分層考核。

(2)年級分層教學(xué)法模式

在中職Flash教學(xué)中，開展年級層面的分層教學(xué)法，需要教師認(rèn)真掌握學(xué)生的計算機知識水平和Flash動畫的認(rèn)知水平，將學(xué)生按照不同的班級進行劃分，將學(xué)習(xí)能力和計算機水平相近的學(xué)生劃分為多個班級上課，可以引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的重點和難點認(rèn)真練習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到認(rèn)真理解。

(3)定向培養(yǎng)分層模式

在中職教育中，分層教學(xué)模式具有非常顯著的優(yōu)勢，而其具體的操作就是根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)意向和就業(yè)崗位來進行分班教學(xué)，將學(xué)生劃分成升學(xué)班和就業(yè)班。在升學(xué)班中，注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、Flash動畫理論和設(shè)計理論，有助于學(xué)生接觸更高層面的Flash動畫培養(yǎng)。而就業(yè)班就側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的市場策劃、廣告營銷和動畫設(shè)計，滿足學(xué)生的就業(yè)需求和崗位需求。

3 分層教學(xué)法在中職Flash教學(xué)中的應(yīng)用

在中職院校Flash教學(xué)中，分層教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的班級授課、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，它在教學(xué)過程中更加側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和解決問題能力等方面的劃分，使處于不同層面的學(xué)生都能有所收獲。具體地講，可以從以下幾個方面進行：

3.1 中職Flash教學(xué)的備課分層應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動指南，而教學(xué)內(nèi)容則成為了教師授課的指揮棒。因此，在中職Flash教學(xué)的備課階段，應(yīng)該認(rèn)真了解Flash教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)劃分課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的計算機基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)該有認(rèn)真的把握，詳細(xì)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和差異。教師的備課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)不同層面的學(xué)生劃分出A、B、C三個層次，為不同的學(xué)生制定不同的Flash操作要求和教學(xué)目標(biāo)。此外，教師備課過程中，需要認(rèn)真考慮不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和教學(xué)重點、難點，并做好解決方案的準(zhǔn)備。

3.2 中職Flash教學(xué)的授課分層應(yīng)用

課堂教學(xué)是中職Flash教學(xué)的主要戰(zhàn)場，也最能體現(xiàn)分層教學(xué)法的價值。在課堂教學(xué)中，需要教師結(jié)合案例教學(xué)法進行分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次。

(1)理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生自主選擇性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將形式多樣的教學(xué)實例穿插到單調(diào)乏味的課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過觀察實例的制作、演示過程來理解Flash的設(shè)計原理和操作技巧，提高學(xué)生對于Flash動畫的濃厚興趣。在分層設(shè)置中，教師應(yīng)該根據(jù)中職生的計算機操作水平、設(shè)計基礎(chǔ)和美學(xué)功底，將教學(xué)案例劃分為基礎(chǔ)、中級和高級三個版本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)Flash動畫案例，避免因為案例太難或者太簡單而放棄學(xué)習(xí)。

(2)精選教學(xué)實例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在分層教學(xué)中，教學(xué)實例是課程教學(xué)的有效手段，也是實現(xiàn)分層教學(xué)的有效渠道，它既能突出課堂教學(xué)的重點和難點，也能引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的中職生自主選擇，提高了學(xué)習(xí)興趣。比如，中職生還處于青春期，他們活潑好動，比較喜歡動作類或者貼合生活實踐的Flash動畫，在展示逐幀動畫的時候，可以選擇他們熟悉的卡通人物、各類動物作為設(shè)計元件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。在講引導(dǎo)層動畫時，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的難易程度，安排地球繞行、蝴蝶飛舞或者天空下雨等動畫，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和理解程度，制造不同難度的Flash動畫。此外，教師在不同層次的學(xué)生中選擇代表，指導(dǎo)他們制作Flash動畫，根據(jù)每個層次的實例現(xiàn)場教學(xué)、分享體驗。

3.3 中職Flash教學(xué)的練習(xí)分層應(yīng)用

在授課結(jié)束以后，中職生在課堂下要進行大量的Flash動畫練習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解程度、課堂反饋和知識點的解析來分層布置作業(yè)，重點是考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實踐操作水平，提高學(xué)生對于Flash動畫的領(lǐng)悟能力，增強學(xué)生自身的成就感和自信心。例如：在Flash動畫的知識點傳授完畢以后，教師可以根據(jù)教學(xué)成果布置綜合性的習(xí)題，課余時間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在設(shè)計練習(xí)習(xí)題的時候，教師可以根據(jù)實際操作的習(xí)題難易程度劃分不同的層次，對于基礎(chǔ)水平薄弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們設(shè)計簡單的動畫效果和場景演示。對于中等層次的學(xué)生，可以將練習(xí)題目加大一定的難度，在練習(xí)中賦予必要的練習(xí)提示，指揮學(xué)生有目的、有步驟地執(zhí)行練習(xí)操作。對于高等層次的學(xué)生，可以將練習(xí)題目的難度進一步加大，鼓勵他們自由創(chuàng)作、自由發(fā)揮，突出Flash的設(shè)計精髓。

3.4 中職Flash教學(xué)的評定分層應(yīng)用

在中職院校的課堂教學(xué)中，需要認(rèn)真考慮學(xué)生的自卑心理和強烈的自尊心，避免他們因為學(xué)習(xí)的挫折和不良的講評而挫敗學(xué)習(xí)的積極性。在評定中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力水平和教學(xué)任務(wù)劃分不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效力來提升教學(xué)質(zhì)量。

(1)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)考核

在課堂教學(xué)和課堂練習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到因才考核，建立不同標(biāo)準(zhǔn)的考核體系。如選用不同難度的實例，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行劃分，組織他們練習(xí)操作，根據(jù)制作Flash動畫的結(jié)果進行點評考核，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行考核，指定基于學(xué)生對動畫原理的理解和操作技巧的判定，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(2)根據(jù)不同的方式評價

在教學(xué)過程中，教師一定要注意方式方法，選用不同起點的考核方式，滿足不同層次學(xué)生的講評需求。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價方式應(yīng)該側(cè)重贊賞和鼓勵，鼓勵他們在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的閃光點，提高他們運用動畫技術(shù)的熟練程度；對于中等生，應(yīng)該注重對其設(shè)計原理、操作技巧和作品感染力等方面評價，幫助他們查漏補缺，不斷查找動畫作品中的不足。對于優(yōu)秀生應(yīng)該樹立更加嚴(yán)格的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，敦促其發(fā)揮自身的專業(yè)技能，創(chuàng)造更加精美的Flash動畫。

4 總結(jié)

綜上所述，通過大量的教育教學(xué)實踐證明，在中職院校Flash動畫教學(xué)中，開展分層教學(xué)法是非常有效的手段，避免了部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差而產(chǎn)生的厭學(xué)心理，提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也加強了Flash動畫的教學(xué)流暢性。因此，我們的計算機老師應(yīng)該認(rèn)真研究分層教學(xué)法，掌握Flash動畫的制作要領(lǐng)，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1]王葭．分層教學(xué)法在中職Flash課程教學(xué)中的實踐與探討[J]．新課程(中)，2014(08)．

[2]周儀蘭．突破實例教學(xué)的限制，讓中職Flash教學(xué)更有效[J]．考試周刊，2015(22)：141-142．

[3]董蕾蕾．高職計算機課程分層教學(xué)的策略研究[J]．電腦與電信，2010(9)：63-64．

Application of Hierarchical Teaching Method in Flash Teaching in Secondary Vocational Schools

Yuan Liya
(Haimen Secondary School,Haimen 226100,Jiangsu)

Hierarchical teaching focuses on the teaching mode with students as the main body,developing different teaching strategies according to the different characteristics of students.Hierarchical teaching is a systematic and scientific teaching strategy, which needs to adhere to the principle of object refinement,hierarchical management and focusing on students'psychological in the implementation.In flash teaching in secondary vocational schools,we should follow the class hierarchical teaching mode,grade hierarchical teaching model and directional cultivation hierarchical mode in lesson preparation,teaching,practicing and assessment.

hierarchical teaching;secondary vocational school;flash teaching

G633.67

A

1008-6609(2016)05-0088-03

袁莉婭，女，江蘇海門人，講師，研究方向：計算機教學(xué)。