小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

張?jiān)?/p>

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)緊緊與新課改相契合，教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為入手點(diǎn)。這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在自主思考、探究、解決問題中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度在不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，這給一些學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)方式是“師講生聽”，顯然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以教師為中心的主導(dǎo)下，學(xué)生思維會(huì)受到一定“條條框框”的限制，思路較為僵化，而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在思考、探究中發(fā)展思維，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生發(fā)展

有的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，一些教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)模式。由于教學(xué)觀念和教學(xué)方法受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師缺乏有效的創(chuàng)新，整個(gè)教學(xué)也主要以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，因此以?yīng)試為目的的教學(xué)方式不僅不利于教師專業(yè)能力的提升，同時(shí)也限制了學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠豐富。雖然在短時(shí)間內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生思維，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展與進(jìn)步受到抑制。學(xué)生未能充分發(fā)揮主體性，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而且學(xué)生接受的知識(shí)通常是教師精心總結(jié)好的，這樣學(xué)生通過機(jī)械的死記硬背的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)教師的依賴比較強(qiáng)，顯然，獨(dú)立自主解決問題的意識(shí)和能力欠缺，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些靈活性比較強(qiáng)或者是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題型的時(shí)候，就會(huì)一籌莫展。因此，如果教師不從僵化、老套的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。

（二）學(xué)生自主意識(shí)薄弱

當(dāng)前，與低、中階段的小學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自主學(xué)習(xí)意識(shí)還較為薄弱。由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師在教學(xué)過程中教得太多，導(dǎo)致很多學(xué)生過分依賴教師，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，全靠教師來總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，學(xué)生的主體地位被忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成了很多不好的習(xí)慣，缺乏自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性，沒有做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來規(guī)劃自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也缺乏獨(dú)立自主解決的意識(shí)。從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生薄弱的的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，未能調(diào)動(dòng)自我主體性和互動(dòng)性，有效掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)以致用。在自主學(xué)習(xí)的過程中，既缺乏主動(dòng)性，又缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略。

（三）自主學(xué)習(xí)能力亟待提高

高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)，也成為當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。不少學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較弱，在具體的學(xué)習(xí)中無法充分掌握以及運(yùn)用所學(xué)的方法解決問題。而且，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中不夠靈活、不會(huì)舉一反三。自主能力包括自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，能夠有意識(shí)地去規(guī)劃自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)上存在的不足，而制訂具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有選擇地掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，并能科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的負(fù)面影響以及在學(xué)習(xí)中教師并未給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，都不利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與策略。而隨著逐步提高的知識(shí)難度以及內(nèi)容，高年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也迎來了新挑戰(zhàn)。由此也反映出高年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，才能有效化解在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與阻礙。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式

首先在授課中，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中師為主角、生為從屬的角色，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要從觀念上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的問題和弊端，要能夠結(jié)合新課程改革的要求，立足培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師一方面要能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中敢于創(chuàng)新，結(jié)合新課程改革的要求以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向，在教學(xué)過程中為課堂教學(xué)注入新鮮的活力，如采用信息化教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，從灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘臄?shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、開放、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面教師還需要在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變師生之間的角色，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和組織者，讓學(xué)生能夠更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)胤攀郑o學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到探究和驗(yàn)證的過程當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題以及合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，逐漸擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的畏難情緒，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都能夠得到逐步提升。最后，教師要換位思考，站在學(xué)生角度思考一些問題，使學(xué)生樂于與教師積極交流，也樂于探索教師提出的教學(xué)問題或者分配的數(shù)學(xué)任務(wù)。教師運(yùn)用兒化語言講解內(nèi)容，更貼近學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、問題以及任務(wù)，才能取得良好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

激發(fā)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。因此，教師注重在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。隨著高年級(jí)數(shù)學(xué)難度的提高以及數(shù)量的增加，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題越來越多，但同時(shí)也使得學(xué)生會(huì)自覺進(jìn)行獨(dú)立的自主思考與合作探究，遇到無法解決的問題能及時(shí)向教師反饋，從而以學(xué)定教，使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性、目的性。在預(yù)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂具體可行的預(yù)習(xí)學(xué)案，既可以將紙質(zhì)版分發(fā)給學(xué)生，又可以采取把電子版上傳到班級(jí)群里的形式，讓學(xué)生投入情境之中，其中包括具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容以及布置的練習(xí)題，使學(xué)生按照學(xué)案做好預(yù)習(xí)、相互之間進(jìn)行合作交流以及就所學(xué)的資料上網(wǎng)進(jìn)行搜集等，為后續(xù)順利學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課程的基本知識(shí)，無法理解的知識(shí)及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的這一預(yù)習(xí)狀況，提煉出共性以及個(gè)性問題而有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)還不夠強(qiáng)，課堂中注意力也較低，整體的學(xué)習(xí)興趣不佳，這對(duì)于提升高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為不利。結(jié)合這些情況，教師則要通過教學(xué)方法的改變進(jìn)一步改善現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既要綜合考慮教學(xué)情況，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從而創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在特定環(huán)境氛圍的熏陶之下，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。如在講解“位置與方向”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生快速掌握和理解這一知識(shí)點(diǎn)，要做到融會(huì)貫通，吸收知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，同時(shí)自我的主觀能動(dòng)性也得以增強(qiáng)。借助多媒體輔助教學(xué)，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)，學(xué)生通過教師直觀展示具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，注意力被牢牢吸引。根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的這一情境，圍繞提出的相應(yīng)問題，學(xué)生進(jìn)行自主思考，由淺入深探究知識(shí)的來龍去脈，最終獲得正確答案，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。另外，教師也要摒棄傳統(tǒng)、落后、陳舊的教學(xué)觀念，注重教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性探究知識(shí)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探索生活知識(shí)的興趣，從而積極主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題。例如，在“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)觀察生活中都有哪些地方在運(yùn)用圓柱與圓錐的知識(shí)，并舉出具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，為何要如此設(shè)計(jì)、有何優(yōu)勢(shì)等的概述，從而促使學(xué)生發(fā)展思維，利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生拋出學(xué)習(xí)任務(wù)或者是關(guān)鍵問題，要求學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)與探究。創(chuàng)設(shè)與新知識(shí)相關(guān)的探究性問題情境，開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，讓各小組圍繞這一問題積極思考、深入探究，在互幫互助、智慧與智慧的碰撞之下，最終解決問題，了解問題最終解決的全過程。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作探究的過程中能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性并進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)知識(shí)探究，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。通過合作學(xué)習(xí)的組織也能讓教師在教學(xué)過程中從傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)放手，增加啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主實(shí)踐和探索。在探索的過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，能夠在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地進(jìn)行自我反思，了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，根據(jù)自己的特點(diǎn)來制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。合作學(xué)習(xí)過程中，各組成員暢所欲言，表達(dá)想法和思路，有利于生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提升自主學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛。教師在教學(xué)過程中可以把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論和探究，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在不同思維的碰撞過程中得到進(jìn)一步發(fā)展，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要通過科學(xué)合理地分組、精心的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行問題的思考討論和探究，最終形成結(jié)論，這在一定程度上提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及人際交往溝通能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行正方體表面積的計(jì)算。教師給每一組學(xué)生準(zhǔn)備相同的學(xué)習(xí)材料，讓他們通過合作學(xué)習(xí)制作一個(gè)正方體，并且能夠?qū)φ襟w進(jìn)行拆分，觀察并討論正方體是由多少個(gè)正方形組成的，然后再分析正方體表面積的計(jì)算思路，讓學(xué)生把幾種計(jì)算的方式一一寫出來。在這個(gè)過程中，教師要滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作觀察分析和討論的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，在解決問題的過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。

（五）開展任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過開展任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一定的指引，在完成任務(wù)的過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中能夠發(fā)揮出非常重要的作用，通過任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更加具有針對(duì)性，有效應(yīng)用和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)解決問題，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正地參與其中并進(jìn)行探究。教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)意愿為切入點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、激勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立自信心，敢于直面困難、敢于解決困難。同時(shí)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中及時(shí)與教師交流想法和闡述個(gè)人意見。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題認(rèn)識(shí)清楚，從而有的放矢彌補(bǔ)不足，有效掌握適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式方法，并不斷地進(jìn)行完善。如在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去制作一個(gè)同高的圓柱和圓錐體，并且根據(jù)自己制作的方式對(duì)圓柱和圓錐體進(jìn)行拆解，觀察拆解之后的圖形。然后教師讓學(xué)生用鉛筆對(duì)拆解之后的三角形和長(zhǎng)方形進(jìn)行描線，并且分析位置關(guān)系，借此推導(dǎo)出圓柱和圓錐體表面積的計(jì)算方法，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠理解圖形之間的變化關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在遇到類似問題的時(shí)候能夠在頭腦中進(jìn)行合理的分析和想象，從而有效地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的效率。教師還可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些自主預(yù)習(xí)類的任務(wù)和復(fù)習(xí)鞏固類的探究性作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的差異，采取個(gè)性化的分層教學(xué)，差異性進(jìn)行提問、差異性設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)差異性，遵循正向評(píng)價(jià)原則，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，注重激勵(lì)與肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感和喜悅感，從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校積極溝通聯(lián)系，全面了解孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況，積極與數(shù)學(xué)教師攜手，加強(qiáng)對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的督促。利用良好的家庭氛圍，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。