C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索

威海職業(yè)學(xué)院信息工程系 趙丹丹

C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索

威海職業(yè)學(xué)院信息工程系 趙丹丹

針對C語言的教學(xué)現(xiàn)狀，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了教學(xué)探索，取得了初步成效。

興趣；教學(xué)方法；考核方式

1 C語言教學(xué)現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計(jì)是本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常會(huì)將課程設(shè)置在第一學(xué)年的第一學(xué)期，對于高職高專院校來說，一般只有和計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)才會(huì)開設(shè)。筆者所在的軟件技術(shù)專業(yè)也不例外，但不同的是，我們軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是三二連讀的學(xué)生，也就是專升本的學(xué)生，這些學(xué)生和其他的高職高專學(xué)生有很大的不同，所以在授課過程中，就要因材施教，分析學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生能接受的教學(xué)方法，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

三二連讀的學(xué)生比一般的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但邏輯思維能力、接受新知識(shí)的能力并不是很強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，努力程度也不夠。

通常C語言的教學(xué)內(nèi)容更多地注重于語法和程序結(jié)構(gòu)，習(xí)題多偏于數(shù)學(xué)計(jì)算，對于學(xué)生來說既有難度，又有些枯燥；從教學(xué)安排上通常也以理論講授為主，學(xué)生練習(xí)時(shí)間很少，教師在教學(xué)中雖然也有案例教學(xué)，但通常都是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生很難得到計(jì)算機(jī)思維的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致教師認(rèn)為很簡單的一門語言，學(xué)生卻難以掌握，學(xué)得辛苦，但效果又不好。

鑒于此，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都做了相應(yīng)的改革和探索。

2 提高學(xué)習(xí)興趣

C語言是學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門編程語言，是后續(xù)所有編程語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這門課程學(xué)得好壞，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣和能力。

其實(shí)，在學(xué)生剛開始接觸到C語言時(shí)，學(xué)生還是非常有興趣的，通過小而簡單的程序，讓他們看到了計(jì)算機(jī)的神奇，感受到了程序的魅力。但是隨著學(xué)習(xí)程度的加深，很多學(xué)生逐漸跟不上教學(xué)的進(jìn)度，也就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

那么如何讓他們能一直保持著對C語言的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：（1）編寫學(xué)生感興趣的題目，多數(shù)教科書上的題目都是一些數(shù)學(xué)題目，和學(xué)生的生活不相關(guān)。不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎每個(gè)人都愛玩游戲，我們在講授選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，就出了一道猜數(shù)字的游戲題目，由系統(tǒng)隨機(jī)生成一個(gè)100以內(nèi)的整數(shù)，所猜的數(shù)字由鍵盤輸入，當(dāng)輸入的數(shù)太大或太小時(shí)，給出相應(yīng)的提示，如果輸入正確，則提示：“恭喜您，猜對了！”。先給學(xué)生演示效果，學(xué)生很感興趣。（2）采用小組教學(xué)形式，學(xué)生每5～6人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組自己收集題目，自己講授，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予加分，由于存在競爭因素，學(xué)生們都很積極，不僅提高了學(xué)生的興趣，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3 混合式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，雖然使用了多媒體現(xiàn)代教育技術(shù),不再是單調(diào)的黑板，但一是教師制作PPT的水平并不是很高，再者互動(dòng)也少，目前出現(xiàn)了很多的教學(xué)方法，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是較熱的一種，它是一種顛覆式教學(xué)形式，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間翻轉(zhuǎn)到課外，學(xué)生在課堂外進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，在課堂上更多地是和教師進(jìn)行互動(dòng)，教師對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和狀況，這種教學(xué)方式可以說是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)生更多地通過網(wǎng)上視頻、電子書來學(xué)習(xí)，還可在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)討論交流，更重要的是可以自由地掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生提高自我規(guī)劃能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

在課堂教學(xué)中，則不再是全面地講授，而是針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋有的放矢地進(jìn)行教學(xué)安排，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，更注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不再把重點(diǎn)放在講解程序結(jié)構(gòu)和語法上。

4 綜合性的考核方法

為了使學(xué)生保持一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是到期末時(shí)臨時(shí)抱佛腳，我們加大了過程性考核的力度。過程性考核占到了總成績的60%，而期末的筆試只占40%。過程性考核包括：考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況四部分。其中課堂表現(xiàn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)各占20%。課堂表現(xiàn)包含了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況、小組討論表現(xiàn)等；網(wǎng)上學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)時(shí)長、網(wǎng)上測試程度及與其他學(xué)生網(wǎng)上交流等。通過這樣的要求，督促學(xué)生在平時(shí)就努力學(xué)習(xí)，不能放松，雖然給學(xué)生帶來了一定的壓力，但也正是這樣的壓力，使他們能更快地提高自己，而感受到自己的進(jìn)步帶來的快樂，要遠(yuǎn)超過壓力，在最關(guān)鍵的第一個(gè)學(xué)期幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

我們從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方法和考核方式等幾方面進(jìn)行了C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)探索，經(jīng)過幾輪教學(xué)，體會(huì)到了教改的成果。學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)成績，其編程能力、自主學(xué)習(xí)能力也有了長足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)無止境，教學(xué)也一樣，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷完善我們的教學(xué)。

[1]余炳輝,孫娟.《C語言》課程教改淺論[J].科技資訊,2009, (27).

[2]張艷琴,種明慧,劉艷麗.高職高專院校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].山東工業(yè)技術(shù),2016,(15).

[3]孫亞南,呂樂樂.C語言程序設(shè)計(jì)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化,2016,(14).

[4]周建儒.翻轉(zhuǎn)課堂模式在C語言課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(3).

趙丹丹，女，1968年出生，山東威海人，工程碩士，副教授，研究方向：軟件技術(shù)教育。