大學英語新聞聽力教學現(xiàn)狀及對策探究

黃昊文

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425199）

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大學英語新聞聽力教學現(xiàn)狀及對策探究

黃昊文

（湖南科技學院 外國語學院，湖南 永州 425199）

摘 要：作為最具時效性的英語語言材料，英語新聞生動地反映了英語語言國家的社會生活實際。對于廣大英語語言學習者來說，英語新聞無疑是其了解英語語言文化最好的材料之一。然而，由于現(xiàn)有教材內(nèi)容素材的老化以及傳統(tǒng)教學方法、手段的不足，再加上廣大學生英語語言學習熱情的弱化，當前英語新聞聽力教學狀況并不理想。文章從介紹英語新聞聽力的特征入手，對筆者所在的地方本科院校的大學英語新聞聽力教學現(xiàn)狀及成因進行分析，并提出相關(guān)對策，以期為大學英語新聞聽力教學的廣泛開展提供借鑒，真正為提升廣大學生英語語言實際運用能力服務。

關(guān)鍵詞：英語新聞；聽力教學；現(xiàn)狀；對策

隨著經(jīng)濟全球一體化進程的加速，當代大學畢業(yè)生要想在廣闊的就業(yè)市場保有立足之地就不得不全面地提高英語語言實際運用能力。依照《大學英語課程教學要求》，大學英語教學應以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”為目標，這就要求大學英語教育必須改變傳統(tǒng)的“重讀寫、輕聽說”的做法。而英語新聞聽力，作為聽力教學中極具知識性和專業(yè)性的重要構(gòu)成部分，必然成為大學英語教學的重要內(nèi)容。

陸定一提出：“新聞的定義，就是新近發(fā)生事實的報道……強調(diào)新聞的新奇性趣味性，同時指出新聞本身所具有的時效性，所以我們認為，如果超越了一定的時間范疇，則不能被稱之為新聞。”[1]我們不能否認，在傳統(tǒng)的課堂教學素材中，短對話、長對話本身也來源于生活，其語言也必然具有生活化特征，但就教材的編排和出版來說，很難做到適時更新，自然其語言和現(xiàn)實世界脫離的事實是顯而易見的。根據(jù)新聞的定義，我們了解到它至少具備時效性、新奇性、廣為傳播性等特征，毫無疑問，英語新聞也就自然因為其真實感和鮮活性受到廣大英語語言學習者的青睞。隨著 2016年大學英語四六級改革的推進，英語新聞取代傳統(tǒng)的短對話，成為了聽力理解考試的重要組成部分，占四六級考試整套試題的8%，占聽力理解部分的22.86%。這一舉措的開展，將更全面的考查學生對英語語言文化的理解和掌握情況，從而更有效的檢測學生英語語言交際運用能力。

一 英語新聞聽力的特征

“英語新聞是指社會新近發(fā)生的具有新奇性或社會價值的，或雖不為新近發(fā)生的事件，但在人類社會歷史進程中有重要影響的，為英語語言國家新聞媒體報道的具有英語語言教學價值的事件及材料的總和?！盵2]英語新聞，英語語言國家社會生活最直接和最鮮活的反映，涉及政治、經(jīng)濟、文化、體育、科技、生活等各個領(lǐng)域，其語言形式豐富多樣，具體特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：就詞匯來看，首先是縮略詞、簡短小詞的廣泛使用，以確保在有限的時間內(nèi)通過有限的篇幅來傳遞更多的信息；其次是新造詞和外來詞的大量使用以體現(xiàn)其“新、奇”，并體現(xiàn)其地方特色；再就是舊詞新意、詞性轉(zhuǎn)換也成了英語新聞詞匯的一大特色。就其結(jié)構(gòu)形式來看，VOA、BBC、CNN等新聞報道多采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)（即將最重要的報道內(nèi)容放在文章的最開始作為導語，涵蓋新聞六要素）或“時間順序法”①時間順序法：這一結(jié)構(gòu)多用于時間性、順序性較強的新聞報道中，如體育比賽、交通事故、災難、犯罪事件及進程性的報道中。。并且，在時態(tài)、語態(tài)等方面也具有一定的特色，因篇幅關(guān)系，這里不再贅述。同時，文化信息也是英語新聞中不能忽視的方面。因為中西文化在器物文化、制度文化和觀念文化三個層面的差異，廣大英語語言學習者在英語新聞聽力理解中存在不小的障礙。正是因為英語新聞在詞匯、語法結(jié)構(gòu)、文化底蘊等各方面都存在著與其他文體截然不同的特征，再加上其語速相對較快的事實，決定了英語新聞的聽力教學有別于日常口語的聽力理解教學，全面提升學習者的聽力理解能力和文化認知水平成為英語新聞聽力教學的關(guān)鍵所在。

二 英語新聞聽力教學現(xiàn)狀

英語新聞聽力在英語語言學習中占有至關(guān)重要的地位，然而由于國內(nèi)相關(guān)研究及教學起步較晚，我們現(xiàn)有的大學英語新聞聽力教學狀況極不理想，主要存在如下一些問題：

（一）教材內(nèi)容陳舊且資源匱乏

國內(nèi)現(xiàn)行的聽力教材各式各樣，雖然較為全面系統(tǒng)的涵蓋了英語日常交際中常談論的話題，但由于面世時間相對較長，再加之編寫出版的周期長，其內(nèi)容材料很難引起學生的共鳴。就筆者所在的學校使用的大學英語教材而言，更無法滿足當前四六級改革后新聞英語聽力教學之需要。筆者所在學校開展大學英語聽力教學實踐中，理工科學生使用上外社出版的《大學英語聽說》教材，該套教材為2006年編訂，之后雖然有修訂，但并沒有將最新的新聞聽力理解涵蓋其中；音、體、美專業(yè)學生使用的是外研社出版的《E英語教程》，文科生使用外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》，這兩套教材雖然相對較新，聽力部分內(nèi)容雖接近現(xiàn)實生活，但也沒有涉及四六級改革后的新聞聽力理解題型。筆者曾就新聞聽力理解資料的問題向以上兩大出版社教材發(fā)行部門的工作人員咨詢，他們目前也并沒有適合廣大非英語專業(yè)的新聞聽力理解訓練教程，唯一能提供的也只是新聞詞匯小冊子。這就使得廣大一線大學英語教師在新聞聽力教學材料的選取上面臨巨大的問題和困難。

（二）教師教學方法單一

大學英語四六級改革于2016年1月正式推行。2016年2月新學期開學以來，筆者陸續(xù)走訪了不同的授課班級，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的授課老師在英語新聞聽力教學中一般采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，即授課教師先介紹講解相關(guān)詞匯，然后分析聽力理解題目以獲取相關(guān)內(nèi)容，隨后聽新聞完成試題，這就使得廣大學生處于被動接受狀態(tài)。即便學生掌握了新聞詞匯，解答了相關(guān)試題，并不能形成系統(tǒng)的英語語言文化知識結(jié)構(gòu)，更別說是英語語言知識的鞏固、拓展和運用了?？梢哉f，這種傳統(tǒng)的教學方法既不能符合語言學習認知規(guī)律，也無法滿足語言學習者的學習預期，最多只能幫助其掌握一種固定的應試技能。

（三）學生學習興趣淡化

英語新聞聽力材料相對于其他的語言學習材料而言具有較高的難度，再加上機械“灌輸”，學生學習往往處于被動消極狀態(tài)。筆者在教學實踐中了解到，廣大學生，特別是理工科學生，英語新聞注入課堂對他們而言才是真正的“新聞”，讓他們聽了之后“丈二和尚摸不著頭腦”，課堂經(jīng)常是“一片嘩然”。幾堂課下來，他們便開始產(chǎn)生“事不關(guān)己高高掛起”的想法，于是，上課玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象此起彼伏，特別是聽力基礎(chǔ)差的同學更是滋生了一種厭學情緒，逃課成了他們的首選。這些都極大地影響了英語新聞聽力教學的有效開展和推行。

三 對策探討

國內(nèi)外研究者對于英語聽力教學及英語新聞聽力教學開展了大量的研究并且得出了相關(guān)研究成果，這在很大程度上拓寬了筆者的視野。結(jié)合教學實際，針對非英語專業(yè)學生特別是理工科學生的英語新聞聽力教學現(xiàn)狀，我們可以嘗試從以下方面進行改革和探討。

（一）合理利用教材、優(yōu)化教學資源

任何教學都不可能完全脫離教材而存在，陳吉棠曾提出，聽力與材料是“的”和“矢”的關(guān)系和促進與制約的關(guān)系。[3]這也就告訴我們，在新聞聽力教學中，我們應該要根據(jù)學習者學習目的的變化而在新聞聽力材料的選取上有所側(cè)重，以激發(fā)學習者學習英語新聞和英語語言的熱情，這就必須從學習者的學習需要和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，合理整合各種教學資源，而不僅僅拘泥于課程教材。一方面，針對現(xiàn)有的教材時效性低、仿真度低的狀況，我們應對課程教材資源做合理的取舍，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的視頻新聞，給學生提供更為直觀的語言交際情景，打破傳統(tǒng)的“以聽為主”的格局，采用“視聽”結(jié)合的方式，以視促聽，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動其學習積極性，改變訓練模式單一的現(xiàn)狀；另一方面，就地方本科院校而言，我們應根據(jù)自身的教學需要，開發(fā)契合課堂教學改革需要的新聞聽力教材資源。筆者協(xié)同一線大學英語授課教師利用2015年寒假時間將東北師范大學出版社出版的《大學英語自主聽力》教材進行了改編，將原有的短對話內(nèi)容替換成涉及政治、經(jīng)濟、娛樂、文化、科技等領(lǐng)域的新聞素材理解，并且于2016年3月底投入使用，一定程度上解決了廣大老師聽力課堂新聞素材“難求”的問題。并且該團隊還在積極搜尋資料，著手編寫《大學英語視聽教程（上下冊）》（預計2016年8月出版），該教程將改變原有教材時效性低、仿真度低、趣味性不強等不足，將影視、CNN新聞、VOA新聞、BBC新聞、英文歌曲等內(nèi)容納入教材作為課堂授課資源，目的在于豐富課堂形式，激發(fā)學習者英語語言學習的動機和興趣，最終為英語語言學習服務。

（二）采用多樣化教學手段、優(yōu)化新聞聽力課堂教學

從認知的角度而言，英語新聞聽力理解過程是一個非常復雜的心理過程[4]，在這一過程中，如果學生只能把握零碎的一些單詞或者句子片段，而不能有效的將獲取的信息進行重組，必然無法很好的完成聽力理解，這就要求我們在實際課堂教學中一方面要強化導入教學，營造良好氣氛。這里的導入相比較于傳統(tǒng)的課堂導入而言，有其自身的特色。就新聞的時效性這一特點而言，我們應該將最新的CNN、VOA、BBC等新聞作為課堂教學的引子，幫助學生感受語言學習的生活化，以引起學生的共鳴。而對于具有一定延續(xù)性、動態(tài)式延續(xù)發(fā)展的新聞素材，我們則可以通過復習，幫助學生回憶相關(guān)知識，并在已有知識的基礎(chǔ)上進行引導，構(gòu)建新舊知識體系的鏈接，完善知識體系。而就娛樂性的新聞而言我們則可以通過情景模式進行導入，讓學生參與新聞模仿秀當中，主動構(gòu)建相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。另一方面要加強聽力策略教學。這里所指的聽力策略主要包括信息預測策略、注意力分配策略和記憶策略。前面我們提到，英語新聞一個重要的特征就是“倒金字塔式”，也就是說在新聞的開頭以導語的形式對整個新聞的內(nèi)容進行簡要的介紹和概括，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合聽力理解過程中把握到的關(guān)鍵詞和過渡詞以及聽力理解相關(guān)問題的選項等，對整個新聞的內(nèi)容和試題考查的側(cè)重點進行預測，這將極大的提高新聞聽力理解過程中的效率。同時，作為一個持續(xù)語音輸入解碼過程，聽力理解還要求學習者合理分配自己的注意力。因此，我們應引導學生著力捕捉與新聞事件的時間、地點、人物、事件、原因、過程相關(guān)的重要信息，并進行簡明而要的摘記，明確目標，真正做到有的放矢，提高新聞聽力理解的成功率。

（三）激發(fā)學生學習興趣、構(gòu)建完整的知識體系

興趣是最好的老師，也是學習者求知最大的內(nèi)動力。除了新聞素材的有效選取之外，作為一線教師，我們還應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容，適當調(diào)整、簡化問題情境，增強學生信心，引導學生積極思考，活躍課堂氛圍。就理工科男生占絕對優(yōu)勢的班級教學而言，我們可以將體育、科技類新聞作為激發(fā)學生興趣的素材。同時針對理工科學生英語聽力基礎(chǔ)弱的現(xiàn)狀，課堂實際教學中我們應更多的采用激勵和鼓勵相結(jié)合的教學方式，在問題設(shè)計上充分考慮學生的實際語言程度，由淺入深，對學生的錯誤予以寬容、耐心引導；在課外作業(yè)中布置英語新聞文化背景知識查閱、英語新聞采訪模仿秀，校園英語新聞播報等形式讓學生真正參與到“英語新聞”中來。筆者申報了學校綜合性設(shè)計性實驗項目《英語新聞“試播”與“解讀”》，這一項目的立項和實施推廣將有利于幫助學生將課堂所學知識運用到日常生活實踐中，積極參與自主學習和語言實踐，增強傳統(tǒng)英語課堂的趣味性和時效性，進而全面提升學生英語學習的興趣，進一步激發(fā)學生英語新聞聽力理解的積極性。同時，通過英語新聞文化背景知識的共享和小組討論，能更好的幫助學生自主構(gòu)建英語新聞文化體系，拓寬文化視野，積極參與英語新聞聽力課堂教學活動中。

參考文獻：

[1]陸定一.我們對于新聞學的基本觀點[N].解放日報,1943-09-01.

[2]張志勇.大學英語新聞聽力教學現(xiàn)狀與對策研究[D].西南政法大學,2010.

[3]陳吉棠.注意傾向于英語聽力理解[J].外語電化教學, 2004,(4).

[4]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海:上?？茖W出版社,2000.

（責任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0134-03

收稿日期：2016－03－28

作者簡介：黃昊文（1982－），男，湖南永州人，湖南科技學院外國語學院講師，研究方向為英美文學與大學英語教學。