探討轉型時期大學英語教學的特征與對策研究

代薇

摘 要：轉型時期的大學英語在很多方面存在于高中英語、專業(yè)英語的模糊界定，這些都阻礙著新時期英語的發(fā)展和完善。本文針對此問題，先描述大學英語教的特征，然后提出一些對策，希望能夠促進大學英語的健康發(fā)展。

關鍵字：大學英語教學；轉型時期；特征和對策

我國的大學英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時間大概已經(jīng)有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎的學習，那現(xiàn)在我國的大學英語就處于一個重要的轉型時期。這個轉型不僅表現(xiàn)在教學工具上的推廣使用多媒體教學，還表現(xiàn)在教學方式上的注重以學生為主的理念。以前的教學工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學，而現(xiàn)在老師們卻可以應用一些先進的多媒體技術，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學方式是老師單純的教書，而現(xiàn)在課程要求要以學生為主，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。由此可見，在轉型時期大學英語有很大的改革空間。

一、轉型時期大學英語教學特征

這種模糊體現(xiàn)在大學英語和高中英語方面，同時也體現(xiàn)在大學英語和英語專業(yè)的劃分問題上。首先，大學英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學目標、課程安排等方面。大學英語的教學目標是發(fā)現(xiàn)學生的語言運用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產(chǎn)生大學英語的特色性降低，同時給學生學習英語的厭煩，起不到大學中學術教育的作用。然后，大學英語和專業(yè)英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學中專修英語專業(yè)的和非英語專業(yè)的學生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業(yè)過多的把學習時間放在了自己的專業(yè)課上，而忽視了英語課程的平常練習。另外，很多在高中英語成績很好的學生在大學放棄對英語的鉆研，轉而向其他更熱門的金融領域發(fā)展。第二，存在英語專業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因為一些重點大學開始對學生的英語水平重視，要求非英語專業(yè)的學生在專業(yè)課掌握的前提下加強英語的自主學習。而相對于英語專業(yè)的學生來說，他們的英語基本學習時間減少了很多，轉而去學習新聞、經(jīng)貿(mào)的領域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業(yè)學生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學英語和專業(yè)英語的界定模糊，非英語專業(yè)的學生甚至比英語專業(yè)的學生更加優(yōu)秀，這就產(chǎn)生了專業(yè)英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。

二、處于轉型時期的大學英語的教學對策

處于大學時期的轉型時期的英語教學會發(fā)生很多復雜情況發(fā)生，針對這些復雜情況我們也要有解決方法和應對策略。在中國的英語教育屬于是基礎的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學方法并不適合中國大學生的英語學習方法，所以老師要承擔起研究新的學習方法適合中國大學生學好英語的新模式。

（一）鼓勵具有特殊性的教學辦法和模式

現(xiàn)如今的大學生群體越來越多，并且現(xiàn)在的大學生英語轉型階段也正在處于我國經(jīng)濟水平發(fā)展迅速的時期，并且我國的正在大規(guī)模的開展高等教育，所以現(xiàn)在是轉型時期英語改革的大好機會。不同的學校有著不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學方法和教學模式。對于教學方法來說，課堂上簡單的講課對于學生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學們在休息之余，也能受到英語的熏陶。

（二）把基礎教育英語向?qū)I(yè)英語轉向

在現(xiàn)在的大學教育中很多專業(yè)都離不開英語，所以有了專業(yè)英語的課程的開展，無論是現(xiàn)在的大學生的英語學習，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導，所以現(xiàn)在的大學生的英語轉型時期的基礎英語教育向?qū)I(yè)英語轉變是非常重要的。

三、結語

在過去的20年里，我國的大學英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問題，這些都制約著大學英語的向前發(fā)展。甚至存在同一個學校因為專業(yè)的不同，或者本科生或?qū)谏牟煌?，給予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學是不利于大學英語統(tǒng)一發(fā)展的。在大學四六級考試實施后，確實有一定程度的進步，但是因為學生整體水平不高，并沒有達到理想的發(fā)展目標。發(fā)現(xiàn)這些缺點，才能更好地進行大學英語的改革。希望各大學能抓住轉型時期完善和發(fā)展大學英語的教學。

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